師：能把鳥媽媽與鳥寶寶見面的情景表演出來嗎？

　　師：與同桌合作，先分配好角色，再表演，看誰能把鳥媽媽和鳥寶寶見面時的動作、神態、語言全都表現出來。

　　（請小朋友自己找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。）

　　指名學生戴頭飾表演，其他同學當好小評委，從動作，神態及語言方面進行評點。

　　結合同學們提的建議，讓剛才那組小朋友再表演一次。

　　（體驗是人的一種特殊的心理活動，它一般是由人對事物的親身感受開始的。引導學生在讀悟課文的時候注意與人物作者進行換位體驗，設身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔他人的痛苦，移他人之情于自己心中。這樣，既加深了對課文內容的理解，又加深了對人物內心的體驗。此處是課文中值得為之動情的地方，我抓住孩子天生就有對弱小動物的憐憫之情這一特點，引導學生進行角色扮演，再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。）

　　師：多感人的一幕呀！鳥寶寶離開了媽媽的懷抱，哪里還會有幸福呢？

　　多媒體播放音樂《世上只有媽媽好》，生齊唱。

　　師：同學們，此時此刻，如果你是我們課文中的那位小朋友，你會想些什么，又會怎么做呢？

　　（學生討論，舉手回答，師指導有表情齊讀第3自然段：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。）

　　師：可既然你們喜歡小鳥，為什么又要把他放回去呢，難道你們不喜歡小鳥了嗎？

　　（學生通過自己的思考與體悟，進一步明白課文所揭示的道理，即什么樣的愛才是真正的愛，從而體會到文本中所包含的真善美。）

　　師：看來小朋友們都很善良，都希望鳥寶寶與鳥媽媽團聚。是呀，只有投入媽媽的懷抱，投入到大自然的懷抱，小鳥才會有幸福快樂的生活。

　　3.學習第四自然段

　　（播放動畫慢鏡頭放小鳥）

　　師：小鳥飛走了，我心里是…

　　師：小鳥飛走了，你想對它說什么？

　　（設計這個說話練習，同學們非常感興趣，他們像小鳥一樣，你一言我一語地說開了，這樣對教材的理解也越來越深。通過這個練習，使語言文字訓練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了學生的情感，使學生對文本的理解進一步深化，靈魂得到強烈地震撼。這樣的設計體現了新課程標準倡導的注重學生情感體驗的理念，通過交流，孩子們在積極的思維和情感活動中，加深了自己的理解，達到了體驗文本情感的目的。）

　　（再次播放動畫慢鏡頭放小鳥）

　　師：多么美好的一幕呀，人和動物相互[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]理解，相互溝通，愿意讀最后一節的小朋友一起捧起書，齊讀。

　　三、賞讀：升華情感，豐滿文本

　　1. 有表情自由讀全文。

　　2. 賽讀全文。

　　四、拓展延伸

　　不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

　　（課堂對于語文教學來說實在太小。我們應打破語文教學的課堂局限。將學生由課堂引向課外。由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導學生走向書本，激發學生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀面。）

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