�。�1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；

　　（2）明確關鍵句是點明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。

　　能力訓練

　　1、學習作者是如何選用恰當的動詞來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。 課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題 梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們； ——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。 我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。 ——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。

　　揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，?? ——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。 例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻?? 2、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？

　　明確： 比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠； 她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅； 她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心； 她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩； 她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉， 擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

　　寫出了綠的迷人可愛。 對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉 挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞

　　課文結構

　　1、第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出“綠”的令人 “驚詫”的美。

　　2、開頭與結尾首尾呼應，強化了感情的力量

　　三、主題升華

　　1、通過課件“小組交流”單元使學生加深對文章主旨的理解，學習如何以情馭景，借景抒情，情景交融。 全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　2、通過課件“我的收獲”單元接收學生對所學知識的反饋。進行有的放矢的指導。

　　四、拓展延伸

　　通過圖片展示讓學生再次感受綠色之美。培養熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環境的美好情懷進一步增強環保意識。

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