幼教網整理了關于幼兒軍事科學《教育控制論》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　教育控制論是既屬于教育學又屬于控制論的一門新興邊緣學科，至今約有20年的歷史。

　　我們說，人是生物成員之一，又是社會大家庭中的一分子。人的先天特征服從生物屬性。例如遺傳，通過載有遺傳信息的染色體把父體和母體的生物特征傳給后代。人的后天特征又具有社會屬性，只有通過社會活動才能體現人的存在。其中最典型、最重要的社會活動就是教育。人從獲得生命的那一天起就在接受來自社會四面八方的教育，這個過程一直要延續到壽終正寢之時。不過，除人類外，其他高級動物也都有接受教育的特征，如剛出蛋殼的小雞尋食捉蟲，就受教于母雞，母獅訓練幼獅捕食獵物等�？梢娚鐣�性、受教性并非人所獨有的本質，但“教育的優化”，即教育的目標性，也即使受教育者“正于社會”而不“負于社會”的一面，卻是人類教育異于動物“教育”的本質特征。

　　如前所述，控制論是一種模型化、數學化的理論，是研究信息傳遞、加工和處理的科學，而教育學正是廣泛與信息打交道的學科。但是傳統的教育學雖已形成了比較完整的學科體系，總的來說仍屬于經驗科學，對于教育過程中的信息處理以及各種社會因素產生的影響只能做定性的分析和描述，而且一般說來，它不能對教育過程做可靠的預測。在現代科學技術的飛速發展過程中應運而生的教育控制論，廣泛吸取了控制論、信息論和系統論思想的豐富營養，試圖通過建立系統模型的方法來模擬教育過程，把教育過程中涉及到的各種因素的影響看成信息傳遞和存儲，應用反饋控制的思想，探討最佳控制方案，并對教育過程進行有目的的預測。教育控制論的實質在于應用控制論的方法、手段和成果來解決教育科學(如教育心理學、教學方法論和定向教育)所提出的問題，使傳統教育學從定性研究的描述性科學過渡到定量研究的精確科學。

　　然而，我們應該看到，教育過程是相當復雜的。從深度來說，如何培養和造就高、精、尖、開拓性人才，是現代社會中最突出的問題之一；從廣度來說，除小學、中學、大學、研究生院的德、智、體、美、勞教育以外，胎兒教育、嬰兒教育、幼兒教育、成年教育、老年教育以及終身教育也已深入普及到社會各個層次。按控制論的觀點，教育系統的控制和優化必須是對廣義教育的控制和優化，而把狹義教育(即學校正規教育)作為其中最重要的一個環節。從這個意義上講，教育系統的最優控制問題很自然地構成了一個多階段性決策過程。按照我們在第一章中介紹過的貝爾曼最優性原則(即動態規劃法)，整個廣義教育須認真研究嚴肅對待。任何一個環節上的失誤，不論是對個人，還是對社會都將造成難以挽回的損失。

 

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