幼教網整理了關于幼兒常規培養教案《幼兒文學傷口對幼兒的啟示》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　時針又指向二十一點整，媽媽手拿著那本“寶寶睡前故事“，孩子幫著翻到“金ji冠的公ji”那一頁，“媽，我們講這個故事好嗎？”媽媽搖了搖頭笑著說：“不是講過好幾遍了嗎？”當他們講到貓和畫眉鳥到山上砍柴時，狐貍來到公ji的窗臺下對著公ji說：“公ji呀公ji，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出來，我給你吃顆小豆……”媽媽和著孩子大聲朗讀，鼻尖相碰，擊拍節奏，相會一笑，堅持到最后……類似以上的情形，觸動我回想在教育情景中孩子的無數次“重復”，孩子怎會對故事中gong同的敘事思路情有獨鐘，絲毫不感到乏味呢？從他們對文學作品的喜愛中可見一斑。傾聽的重復由于孩子在傾聽故事時，對文本重復有這樣的傾向，因此，我經常發現：他們往往會選擇以前聽過的故事，尤其是偏愛具有“重復敘事”特征的文本，在教育實踐中，諸如文學作品《蘿卜回來了》、《小豬蓋房子》、《三只蝴蝶》、《小熊請客》等，都采用了語言、動作、情節上的反復，以及敘述思路的重復，這些經典的重復激發了兒童對故事內容的津津樂道，他們愿意一而再，再而三的傾聽，并且百聽不厭。這正印證少兒文學作家劉曉東所描述的那樣“幼小兒童往往多次重復聽講同一童話，但這個童話對于他來說，每次都是新鮮的，每次都使他激動不已。”是的，孩子對故事情節的熟悉并沒有減弱他們對文本本身的吸引力，甚至由于這種熟悉使有些孩子在聽故事的時候有了特殊的要求，即別人必須用同樣的話語向他敘述同一故事，倘若變換詞句他都會提出異議，孩子真是作品的校對師呀。講述的重復午餐后的小歇，我們總是選擇安靜的手頭操作活動及播放孩子喜歡的動畫片，孩子總是提議：“老師，放我帶來的DVD吧”，大家附合著，“放什么好呢？”“當然是《梨子小提琴》了”，我明白他們的“所指”，那碟片也不知放多少回了，可他們仍樂此不疲，我順應大家的要求，在旁邊開始操作運行程序，隨著機器讀碟的發展，只見全場全神貫注，屏幕象個大吸盤，把他們緊緊吸住，隨著故事的流程，憑借著聲、形、象的優勢融合，孩子們全然進入境界，與播放器發出的聲音完全一致，語調語氣幾乎逼近原聲，當轉入下一個故事中，屏幕尚未出現名稱，大家便異口同聲地讀出《山里來的大老虎》，這也許是“重復”給孩子帶來的記憶效應，足以使他們對講述的無比樂趣，并能一句不漏地背下來，那么形象逼真讓我很十分驚訝。這個中午的小歇，孩子與機子互動講述了四個曾講述過無數次的故事，但最令孩子得樂要算是《皮皮鼠吃跳跳糖》了。

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