幼教網整理了關于幼兒游戲專題論文《中班角色游戲活動立體化的有效策略》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　《幼兒園工作規程》指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒生****玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然。”因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。  觀察了解幼兒的游戲特點和心理需要是保證角色游戲更加生動、有趣、健康發展的前提，也是促使角色游戲活動立體化基礎。為此，我從觀察入手，對幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點：  中班年齡的幼兒對游戲的內容、情節、角色已經有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構思游戲情節，游戲情節簡單，還會隨時變更內容和角色。實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發展情節。根據這些特點，如何更好地開展好角色游戲，使角色游戲立體化呢？我具體注重了以下四個方面的探索：

　　一、變封閉式為開放式，強化幼兒自主游戲的意識

　　強調游戲環境的設計要能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開放的、非正式的、結構松弛的，能鼓勵和支持幼兒自由游戲的。

　　首先，從游戲區域來說：以往幼兒雖然可以在相對穩定的游戲區域內自由選擇玩具，可是對區域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現在我們允許幼兒不受游戲   區域限制，自由取放玩具，可以根據自己的需要改變區域的范圍、布局和功用。如玩“幼兒園”的孩子在扮演角色的時候，常常根據角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具；當“美工區”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們覺得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了，于是“美工區”又成了“美食店”；當理發店由于經營不當快倒閉時，孩子們自己動手將理發店改成了美容院，生意一下子紅火了起來……開放的區域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創造性。

　　其次，聯系幼兒的日常生活來說：生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次的日常參觀活動中，我發現幼兒對家鄉諸多的小吃產生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發現，我決定請家長星期天帶幼兒去各種小吃店進行實地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學習與服務員阿姨交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的點心：饅頭、餛飩、餃子、黃金餅、南瓜餅、鴨血糯等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃內容。根據幼兒自己動手做出的這些點心，孩子們共同商量，決定開個“好吃來美食街”。幼兒做的點心分類分層的出現在“常熟小吃”、“阿慶嫂茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂的游戲著。

　　二、變材料提供的盲目性為有目的性，提高材料在游戲中的作用  游戲活動的材料是操作的工具，探索的學具，幼兒學習、游戲的物質基礎。提供什么樣的材料就可以引發相應的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經驗的。材料直接影響幼兒的游戲質量，關系到幼兒能力發展的速度和方向，在游戲    活動中起著舉足輕重的作用。根據幼兒游戲能力水平和興趣需要，在材料的選取方面，力求做到以下幾個方面：

　　1、材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征，停留在形象逼真，外觀美麗上，這在一定程度上限制了幼兒的發散性思維，創新意識缺乏。如逼真的電視機、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地擺在一起，成了娃娃家。電視用來觀看，冰箱在家用來放水果，床鋪用來給娃娃睡覺，無形中老師的定勢作用限制了幼兒的思維，幼兒只能玩出單一枯燥的游戲，更談不上趣味了。由于沒有及時提供一些可操作的材料，在游戲中發現孩子們以物代物的能力欠缺。為此，我們在每一個游戲區域提供了一個“材料箱”供幼兒自己動手創作。一次，有一名顧客到“肯德基”買雞腿，結果架子上只有“雞翅”“上校雞塊”“薯條”等，就是沒有雞腿，“用雞翅代替雞腿行不”“不，我非要雞腿”，糟了顧客就是上帝，這下可難壞了店員，正當他一籌莫展的時候，店經理急沖沖地說：“雞腿來了！”原來他用環狀的積塑插在長條形積塑上，成了所謂的“雞腿”，“顧客”終于滿意地“吃”上了“雞腿”。捉住這個機會，我立刻表揚了這位“店經理”，并且推廣了這一舉動，這無形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環境中，出現了用牙膏盒當手機，當遙控器，用月餅盒當收銀機，當電腦，以及用積塑拼成的燒烤箱，羊肉串等的可喜現象。幼兒已能自制簡單玩具了。這不但在一定程度上調動了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴散性思維得到較好的鍛煉。

　　2、材料的潛在性。幼兒園應為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中，不斷發現同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。在一次游戲中，一幼兒用一個紙箱當燒烤箱很形象，在游戲后我啟發式地問幼兒：“這個紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來了，有的說：“當電視機，放在商店賣”，有的說：“可以當自動柜員機”，有的說：“可以當長途上車的VCD機”還有的說：“可以當的士”……幼兒的想象力是豐富的，這樣一來，一個看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發揮了一物多用的作用打破了思維定勢，不但充分發揮了玩具的利用率，而且大大豐富了    幼兒的作品內容，發展了思維的靈活性。教師就應抓住幼兒身邊發生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創造沖動釋放出來。三、變“傳統”角色為“協助”角色，改變教師的角色地位

　　教師的責任是提供優良的環境和資源，讓幼兒自由、自主、彈性、主動地投入游戲，生動而快樂地游戲。教師的工作是協助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發展，而且發展的焦點是整體的；教師應在幼兒興趣基礎上建立游戲活動，捕捉幼兒活動中出現的新興趣，導向新的

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