幼教網整理了關于幼兒游戲專題論文《幼兒園角色游戲與指導（一）》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　一、角色游戲的特點和教育作用

　　角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創造性游戲中最有代表性的一種游戲。

　　㈠角色游戲的特點

　　⒈ 幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉

　　角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲的主題、結構、情節、使用的材料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應當注意豐富幼兒的生活印象。

　　⒉ 想象活動是角色游戲的支柱

　　角色游戲的過程是創造想象活動的過程。在角色游戲中，創造性想象表現在兩個方面。一是表現在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、表情、動作等表現出自己對這些角色的認識和體驗，這一反映過程充滿了幼兒的想象活動。二是表現在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經常以一種簡陋的游戲材料代替真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時間里、在不同的環境中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當汽車，一會兒當火車，一會兒又當娃娃床，這種替代正是幼兒創造性想象活動的結果。角色游戲把想象活動與現實活動創造性地結合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合而產生的游戲   活動。

　　㈡角色游戲的教育作用

　　⒈通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助于幼兒學習生活社會性行為，發展交往能力。

　　角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。在內容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現實生活中人與人的交往關系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優良品質，待人接物的態度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現所擔當的角色的特性，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學習了關心他人、尊重長輩等好的思想行為。

　　共同的游戲意愿可將幼兒聯系在一起，有助于消除隔閡，發展正常的交往關系。例如，有兩個幼兒不時有細小的摩擦發生，一次在醫院的游戲中，一個扮演“醫生”，另一個扮演“病人”，這時“醫生”仔細地小“病人”看病、開藥，還作了詳細的醫囑，小“病人”看完病后和藹地向“醫生”道謝，正是在游戲中促進了兩個幼兒的自然和好。

　　盡管游戲開展的情況不同，有時是幾個幼兒合作玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個不同的游戲主題平行地進行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過程中都要經常地發生一些聯系。因此，在游戲中有助于發展幼兒相互交往的能力。

　　⒉有助于培養幼兒的主動性、獨立性和創造性

　　由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設計游戲情節，它可以充分表達幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事    活動。幼兒要充分地發揮想象力，開動腦筋，進行創造性的活動，并為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。

　　角色游戲教育作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，角色游戲是最適合幼兒身心發展需要的游戲之一，它能對幼兒的發展起到多方面的促進作用，這也正是游戲對幼兒發展的價值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲對幼兒良好的思想品德的形成就有消極作用，因此，教師必須加強對角色游戲的指導，充分發揮角色游戲的教育作用。

　　二、幼兒角色游戲的發展

　　兒童角色游戲的發展受各種因素的影響。如兒童身心發展水平，健康狀況；成人對游戲的態度及影響；幼兒園和家庭游戲設施、游戲的時間等。有項研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力發展好的兒童活動能力強，游戲發展也較快；一般男孩子喜愛活動的運動競賽游戲，女孩喜愛安靜的游戲。但也受家庭環境和社會關系的影響，家庭經濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數量。游戲的設施，對兒童參加游戲的數量與質量有重大影響。

　　角色游戲的發展可以從以下幾個方面來分析，并可作為評價游戲水平的參考。

　　㈠角色的扮演，可分為下列幾種水平

　　⒈ 擺弄、操作實物的行動，如用玩具刀切菜。

　　⒉ 在角色游戲的情景下，操作實物的行動。兒童注意力集中在操作實物的重復動作，如在“廚房”中堅持切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。

　　⒊ 擔任角色，但未能以角色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

　　⒋ 按角色要求行動，遵守規則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩定。比如一個四歲的女孩當姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當“爸爸”問：“你當什么？”她說：“我當大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學了。”
 

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