四、初期研究成果與研究措施

　　（一）初期研究成果

　　本課題負責人，在兒童邏輯－數學智能培養上，對自己的兒子倪一柳進行4年多的個案追蹤研究，創設的利用麻將、圍棋、鋼琴等對幼兒進行數學智能開發方法獨特，簡單易操作，得較明顯的效果，許多家長前來咨詢早期教育的成功經驗。在榮懷親子園的全腦開發班中推出的聰明時間，通過寶寶接觸直觀的教具和親子操作，培養了孩子獨立、專注、協調、有序的能力。

　　（二）研究措施

　　1、以浙江省《幼兒園課程指導——中班教育活動設計》為指導，結合我園的實際，進行中班邏輯－數學智能活動設計。

　　2、實驗班每周增設1節中班邏輯－數學智能活動。對照班控制變量，按省編教材進行，不增設1節中班邏輯－數學智能活動。3、實驗班開設邏輯－數學智能興趣小組，抽取實驗班邏輯－數學智能發展較好的15名幼兒組成。

　　4、實驗班創設邏輯－數學智能角，為實驗幼兒提供智能開發的環境和操作場所。

　　5、創設邏輯－數學智能發展的生態環境。創設良好的問題情景，促發幼兒的疑問，鼓勵幼兒好奇、好問。創設動手、動腦的氛圍與環境，讓幼兒喜歡操作、喜歡動腦筋，特別要鼓勵幼兒獨立思考。提供操作的支持，有充足的操作材料，有必要的操作時間與空間。教師、家長以同伴、合作者的身份參與幼兒的操作與研究。

　　（三）研究方法

　　本課題的研究方法主要采用觀察法、行動研究法。同時采用測驗法、個案研究法、訪談法、經驗總結等多種研究方法，并在實施過程種進行調整使之更加完善。開始階段主要采用情報研究方法，用于概念的鑒定及國內外關于同類課題的研究。收集資料的方法主要采用觀察法和文卷法。

　　整理和分析資料的方法采用定興和定量研究相結合的方法。

　　五、課題研究的步驟與人員分工

　　（一）本課題分三個階段進行

　　第一階段：設計準備階段（時間為2###年3月－8月）

　　1、成立課題組，進行方案設計。

　　2、理論學習，收集資料。

　　3、確立實驗班和對照班。

　　第二階段：組織實施階段（時間為####年9月－####年6月）

　　1、課題的開題論證。

　　2、制定邏輯－數學智能測查表，對實驗班和對照班進行研究前測，并對測查數據進行分析、撰寫調查報告。

　　3、進行課程的實施研究。

　　4、運用邊研究邊實踐，邊提煉邊總結的方法形成階段性總結，撰寫階段性研究報告。

　　第三階段：總結整理階段（時間為2004年7月－9月）

　　1、運用邏輯－數學智能測查表，對實驗班和對照班進行研究后測。

　　2、對測試獲得的結果、數據進行分析、歸納，對實施過程中的教育現象進行描述、分析、解釋和總結，把定性分析和定量分析相結合。

　　3、回顧、歸納、提煉、總結的基礎上寫出研究報告、研究論文。

　　（二）人員分工

　　劉設珍：負責課題的設計、指導、實施，撰寫研究報告。

　　張雪鴻：負責課題的指導。

　　金瑋靖：負責課題的協調。

　　葉淑琴、金方燕、宋波、金娟：負責課題的實施。

　　六、課題研究的條件分析

　　課題負責人劉設珍，是榮懷藝術幼兒園園長助理，分管教科研工作，是幼兒園省級課題的主要研究成員。畢業于浙師大教育系學前教育專業，本科學歷，高級教師，浙江省教育學會學前教育分會會員，浙江省心理學會會員，市級教科研先進個人。教科研成果多次在市級、省級、國家級獲獎和發表，在浙江省首次幼教論文競賽中獲二等獎，1999年獲地市級規劃課題研究成果一等獎，2001年參與地市級教育局主編的《幼兒教師繼續教育培訓教材》地編寫工作。

　　課題組成員張雪鴻，是榮懷藝術幼兒園園長，負責的《運用奧爾夫音樂原理，開發幼兒音樂智能的實驗研究》課題，被立項為浙江省教育科學2003年規劃課題。本課題的邏輯－數學智能和音樂智能都屬于加德拿多元智能理論的一部分。省級課題的理論研究和已有的實踐成果和經驗為本課題的實施提供了有力條件。

　　幼兒園還加強教師教科研的培訓與學習，不斷提高教師研究的實際操作水平，教科研整體水平提高快，因而也為課題開展提供可能。我們還邀請專家學者、教研領導，為課題會診把脈，為課題順利開展提供了保障。

 

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