之間的表示（2-3-201），我還是進行了統一，規定了按照約定俗成的方法進行，給幼兒一個常規的、正面的完整認知。

　　幼兒的數學知識和常識，經驗的建立，依賴于實際生活實踐，從看得見，摸得著，聽得到的現實中得來。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒幼兒逐漸儲備的生活經驗，增強學習動機和信心，有助于引導幼兒進入數學情境，也有利于幼兒思維發展。

　　三）創設學習情境，實現游戲中學

　　“好玩”是孩子的天性，托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發幼兒的學習興趣。”興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認知傾向。整個活動都由幼兒主動操作創設環境，然后逐步解決很多關于小區住房的實際問題，幼兒對這樣的操作充滿了興趣。

　　從自己動手建造樓房開始，整個活動的環境都是由幼兒動手創設，對于幼兒來說不僅是在學習，更象是在玩構建游戲，對于自己的勞動成果，幼兒分外珍惜，特別用心。小區落成了，興高采烈地幫助人們搬家，所有的環節都有幼兒的參與，雖然是游戲，但是體會到的真實情感是深刻的，整個過程充滿了游戲的快樂，又有學習提高的深度，讓幼兒在不知不覺中得到了學習。

　　活動中，孩子們“玩”得很開心，合作得很愉快，氣氛很活躍，由簡入難的環節過渡自然，每位幼兒都積極主動地參與到游戲學習中去，熱情很高。解決了杜威所說的“課堂上缺少可以引起思維和經驗的環境”的問題。

　　四）培養實踐能力，提高社會化程度

　　到了大班，很多孩子具有了比較多的數學知識，數、量、形、時空等都有所掌握，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，除了課程中的數學內容，幼兒生活中碰到的數學知識在教材中出現了空白和遺漏，針對這一實際，我們從幼兒的實際生活中挖掘既能吸引幼兒學習興趣、引起幼兒主動學習并能為幼兒生活服務的數學知識，充分相信幼兒的能力水平，把學習的主動權交給幼兒，充分調動幼兒的學習積極性。我提出了“從生活中來，到生活中去”的選題原則，設計了“引導探索學習，促進主動發展”的教學思路，并構建了邊發現邊學習邊應用邊提高的探索性學習的課堂教學模式，即“創設情境—嘗試操作—探究學習—鞏固遷移—延伸提高”的基本教學模式，讓幼兒在游戲中主動學習梳理數學知識，獲得系統的知識，豐富生活經驗。

　　加強數學與生活的聯系，讓幼兒在自己的身邊熟悉的環境中尋找數與數之間的關系，把已有的知識在生活中進行檢驗，在生活中運用和實踐。經過這個活動，幼兒會不自覺地從生活中發現數學，注意數學乃至很多生活中的科學，養成主動學習探究和實踐的能力，促進全面的發展和提高。

　　另外，數學教學讓幼兒的生活經驗走進數學課堂，為幼兒提供了親身體驗和動手操作的機會，指導幼兒更好地學習數學，從而感受數學學習帶來的快樂和征服知識奧秘的成功喜悅，真正實現了數學教學“從生活中來，到生活中去”的意義。

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