幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《在幼兒反饋中調(diào)節(jié)教師的行為》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　我園具有一支思想觀念新、師德修養(yǎng)好，整體水平較高的師資隊伍�；嘏R即將到來的21世紀(jì)，園長如何將這支隊伍的素質(zhì)不斷提高到一個新的層次，使之成為幼兒全面素質(zhì)提高的有力保證，是當(dāng)前師資隊伍建設(shè)的核心問題。我們在深入第一線中發(fā)現(xiàn)，盡管我園進(jìn)行的市級課題“幼兒自主性發(fā)展初探”的理論研究已深入人心，但在實際工作中，－些教師的教育行為卻或多或少地存在著不利于幼兒自主性發(fā)展的痕跡。理論與實際脫節(jié)現(xiàn)象時有發(fā)生；主要反映在以下五個方面：

　　1、教師在處理幼兒糾紛時，習(xí)慣以正面說教的方式解決幼兒的矛盾，使幼兒經(jīng)常處于被動教育的地位。

　　2、教師在組織幼兒游戲活動時，常常以“指揮員”、“調(diào)度員”的口吻進(jìn)行簡單化、操作式的指導(dǎo)，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。

　　3、在日常生活中，教師包辦代替的教育行為已經(jīng)習(xí)慣成自然，還覺得自己是關(guān)心、愛護(hù)幼兒，忽視幼兒自埋能力和自主意識的培養(yǎng)。

　　4、在教學(xué)活動中，教師不分具體情況過多地使用直接指導(dǎo)法、演示法，抑制了幼兒的想象、創(chuàng)造，忽視了幼兒自后心和自主性的培養(yǎng)。

　　5、教師忽視在動態(tài)的教育過程中，對幼兒個體需要的研究，影響了教育的針對性和有效性。總之，教師發(fā)揮幼兒的主體性僅停留在表面層次上。

　　以上現(xiàn)象說明，教師教育觀念的內(nèi)化并產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為、是當(dāng)前師資隊伍建設(shè)中的－個薄弱點(diǎn)，也是我園“幼兒自主性發(fā)展”課題研究成敗的關(guān)鍵因素之一。怎樣使先進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，最終落實到幼兒的發(fā)展上，成了我園師資自培工作的核心。剛開始時．我不放過每次發(fā)現(xiàn)的問題，一一和教師個別交談、指出，有時也通過評課活或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評析，但收效較慢。

　　分析原因有三點(diǎn)：一是教師被動地接受領(lǐng)導(dǎo)的意見，在心理上往往處于對立黨委，因此主觀上轉(zhuǎn)變的動力不足；二是園長和教師一對一或一對幾的探討，雖然教師感情上容易接受，但效率較低；三是如果教師缺少主觀上的積極思辨，而僅僅停留在就事論事的接受意見改進(jìn)工作上，那么教師仍難以將教育觀念內(nèi)化，并舉一反三地自覺滲透到教育實踐的各個方面。因此，我們需要尋找一個更有利于教師自我發(fā)展的新方法，使教師將轉(zhuǎn)變教育行為作為自我完善的需要。經(jīng)過嘗試，我們認(rèn)為最有效的措施是一－－變園長要我轉(zhuǎn)變?yōu)槲覒?yīng)該這樣轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的依據(jù)是，教師必須觀察了解幼兒，根據(jù)幼兒的反饋，及時改變，調(diào)整教育行為。

　　我們的具體做法是：

　　一、捕捉典型事例，拍攝成錄像，組織幼兒和教師觀看、討論、辨析。我們將教師們在日常教育中，有利于幼兒自主性培養(yǎng)和不利于幼兒自主性培養(yǎng)的典型做法進(jìn)行錄像。例如：“洗手時的沖突”，我們把教師處理幼兒沖突的幾種做法扣幼兒的反應(yīng)逐一錄制（第一種做法：教師放手不管，這點(diǎn)點(diǎn)小事還要來告訴老師啊，你們自己去解決。幼兒吵個不了了之。第二種做法：教師充當(dāng)“和事佬’’，一點(diǎn)點(diǎn)小事，原諒別人算可幼兒覺得事情沒有解決，心里不痛快。第三種做法：教師充當(dāng)“判官”，簡單了解一下情況，批評雙方都有不對，并正面說教一番，要求幼兒互相賠理道歉，可幼兒覺得道理沒講到各自心里，嘴里道歉，心里卻不服氣。第四種做法：教師啟發(fā)引導(dǎo)雙方說出各自的想法，同時學(xué)習(xí)傾聽了解別人的想法，最后兩人都意識到錯怪了對方，心甘情愿地表示了自己的歉意，從中培養(yǎng)幼兒自己解決小矛盾的能力。）

　　我們組織大班幼兒觀看錄像井討論：你最喜歡老師的哪一種做法。小朋友普遍喜歡第四種做法，一位小朋友說：“老師這樣做很公平的廠另一位小朋友說：“這樣做可以讓小朋友知道別人是怎么想的了。”教師從幼兒的觀點(diǎn)中，了解了幼兒對老師的教育方法的評價，從而促使教師更自覺池把幼兒的愿望作為調(diào)整自己行為的依據(jù)。我們組織教師觀看、思考、辨析，教師看著這些從生活情境中捕捉來的鏡頭，很是感慨。這些習(xí)以為常的做法，看似都是正面的耐心說服教育，但其中反映的是怎樣的教育觀念，又隱含看怎樣的教育價值是值得大家細(xì)細(xì)思辨的。采用情境性的案例分析，每個人以一種局外人的觀點(diǎn)，冷靜地觀察自己或他人的行為，了解幼兒的感受和反應(yīng)，就更容易以教育觀念為指導(dǎo)，對自己或他人的行為作出

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