幼教網整理了關于幼兒教育探索論文《分科教學和整合教學》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　一、案例描述：

　　又到了新教師上公開課的時候，作為不太成熟的新教師，我，結合我班幼兒（小班下半學期）的語言能力發展比較良好的情況以及我自己的教學特點進行了一次名為《風兒與云彩》的教學活動。這個教學活動原本是教本上屬于中班上學期的課程，所以，這是已次比較成熟的的教學活動。又經過幾次試教最終將教案確定為以下形式：

　　（一）、活動目標:

　　1、能在游戲的情境中理解風兒能使云彩千變萬化

　　2、在傾聽與欣賞中感受散文詩的美,并能講述、表達云彩的變化

　�。ǘ�）、活動準備：

　　1、天使翅膀一對、仙女棒一支

　　2、關于彩云飄動的視頻短篇一個

　　3、各類相關教具一份、棉花一塊

　　4、音樂磁帶

　�。ㄈ�）、活動流程：

　　1、引題：看視頻，激發已有經驗

　　教師預設：

　　A、看，張老師變成了什么樣？（仙女、小鳥、天使）

　　B、我是一個有魔力的仙女，你們就是我最最愛的小天使了！今天，我要帶你們飛天上去哦。準備好了嗎？（看視頻、音樂）

　　C、你看到了什么，你還看到過怎樣的云朵？

　　2、欣賞散文，提問

　　教師預設：

　　A、我有一個從天上聽來的美麗的詩歌，你們想知道嗎？

　　B、小天使們，你們聽……（音樂起）

　　C、聽完了這個優美的詩歌，你知道云彩都變成了什么？（帆船、獅子、胖娃娃）

　　云彩真是太有趣了！

　　為什么云彩會變呢？沒有能干的的風，云彩還能變嗎？

　　D、天上的云彩那么有趣，天上的風兒那么能干，我們再來聽聽他們的故事吧！

　　3、再次欣賞，理解風使云彩千變萬化

　　教師預設：

　　A、講述故事，出示教具（也可以和會講的小朋友一起講）

　　B、小結：原來風一吹云朵就變了一個樣，風再吹云朵就會變成別的樣子，風婆婆可真能干！

　　C、今天我從天上帶來了一朵云，呼一吹，他猜他變成了什么？（你想讓他變成什么樣子）？

　　4、游戲：

　　教師預設：

　　A、現在仙女要請快樂的小天使變成有趣的云，聽，音樂帶你們飄起來咯。（教師帶領幼兒做平靜的云。）（音樂）

　　聽，風婆婆來了，（鋼琴）我們變樣咯！

　　你變成了什么？（問遍大半的幼兒）

　　B、再次游戲：呼，風又來了，趕快變成另外一個有趣的樣子吧！

　　二、案例分析、學習心得：

　　1、案例分析：

　　教學活動結束后，吳文艷老師問我：“這原本是一個很好的語言活動的材料，你為什么把它設計成了一個綜合活動呢？”這個問題真的讓我一時不知如何招架。“因為我們的孩子還小，我想應該不怎么能接受散文詩這么難得問題，我現在只是把這首散文詩作為一種幼兒感知生活美的載體！”我嘴巴上這樣回答著，其實我的心中是沒有底的。因為對于“整合課程”和“分科課程”在教學活動中的把握，初出茅廬的我真的無法真正掌握，以為整合了總是好的。于是，回到家后我一門心思的看了一些這方面的文章。得到了一些淺薄的心得（可以說是對讀書筆記的整理吧），現概括如下：

　�。�1）、關于“分科教學”與“整合教學”孰優孰劣的問題：

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各個領域的內容相互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。就課程與教學而言，分科和整合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。與此相對應，學校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。我們必須注意克服教育中常常出現的那種以偏糾偏的思維定式，要么片面強調整合或分科的優點，要么試圖取代對方，這些都是不足取的。解決問題的關鍵立足于人是整體、教育是整體、生活是整體的觀點，在課程開發和教學中采取實事求是的態度，該整合的堅決綜合，該分科的堅持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補短，相得益彰。[①]

　�。�2）、分科教學中常常出現的弊端：

　　幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，而不是為系統知識的傳授而存在。幼兒園的課程關注的不是應教給幼兒哪些知識，而是幼兒發展的任務是什么，或者說幼兒應在哪些方面得到發展。過去我們過分強調分科或分領域的教育，往往導致教師只注意某一學科或領域的教育價值。如：在數學課或語言課的教學過程中，往往會只注重幼兒的知識技能的掌握，而對活動中出現的人際交往問題或幼兒感興趣的自然現象或社會性的問題卻往往會被忽視，這對幼兒的全面發展是不利的。幼兒發展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其他各項整合的出發點和歸宿。幼兒教育整合中的工具性目標、認知性目標與情意性目標的制定都應該關注幼兒的發展。[②]

　�。�3）、怎樣的“整合教學”是成功的：

　　讓幼兒愉快、健康地生活是整合課程評價的目的所在。整合課程評價要堅持主體性，主要是指：

　　一、評價是要適應學生的認識和實踐能力；

　　二、評價能滿足學生個人的主體需要。如果評價的內容、方法或超出學生的學習能力，或不能滿足學生個人的主體需要、興趣，那么學生在教育評價活動中就會削弱或喪失自己的主體地位和主體性，導致教育活動的失敗。對幼兒教育而言，一日生活的各環節是教育的途徑，也是教育評價的途徑。過去我們很注重教育的即時效應，一次活動要追求一個明確的結果，一個階段要實現一個預定的目標，在評價教育活動的效果時也是把目標的達成度作為唯一衡量的標準，于是違背了孩子成長規律，填鴨一般的知識灌輸和嚴肅的技能訓練，使孩子被迫付出得太大努力而犧牲了個性多方面發展的機會。新《綱要》在教育內容與要求中指出，“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向”。凸現幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神，為幼兒創設寬松自由的環境，從興趣和需要出發，引導幼兒主動參與，自主選擇，這是檢驗整合課程評價堅持主體性的重要標準。[③]

　�。�4）、“整合教學”的前提與要素：

　　我們一直認為，幼兒的發展是全面的，幼兒的心理邏輯與學科或領域的知識邏輯是有區別的，純粹的分科或分領域教育必然無法將幼兒的身心特點始終置于首位，所以應當進行領域整合的研究，而領域整合研究的前提是需要對各領域的基本教育規律有所掌握，也必須找到合適的整合突破口。以健康教育為例：我們首先以幼兒教育活動目標的整合為突破口力求

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