3. 自發交流，鼓勵幼兒介紹“我的新方法”  

　　陶行知說過一句名言，處處是創造之地，天天是創造之時，開發幼兒創造潛能要立足于日常教育。為此我們要從物.人.環境.時間的幾方面著手，釋放空間.時間，為幼兒創設了開放式的教學壞境，讓幼兒在環境中主動聯想.積極創造，求異表現，與同伴共享成功的快樂，在活動時候，當幼兒陷入困境時，如果老師不聞不問，幼兒的創意可能就此消失，所以需要教師細致觀察，分析把握幼兒的游戲動向，以便采取有效措施，及時提供適合幼兒游戲的材料，排除阻礙游戲發展的干擾因素，提高幼兒游戲的興趣，推動情節的發展，為了讓孩子敢想，能夠大膽表現，在小朋友之間，我會經常鼓勵孩子提問題，引導幼兒勤于思考，能夠清楚地了解自己，也能認真地去了解別人。  

　　4. 注重個別教育，培養孩子的特長  

　　在許多幼兒園中，老師們都不喜歡經常表現出“反抗”的”搗亂”行為的幼兒，對于幼兒的“淘氣”行為，相當一部分的教師往往采用制止.懲罰等方式加以限制，強迫幼兒聽話.順從。其實教師要求幼兒聽話.順從，只注意到讓幼兒適應社會化的一面，沒有注意到讓幼兒沖破束縛.進行創造的個性化的一面，沒有將幼兒的社會化和個性化結合起來，這樣一來，我們的幼兒教育就很有可能把幼兒的創造性，幼兒的創造意識.創造勇氣和初步創造能力扼殺在萌發狀態。為了讓孩子“反抗”和“搗亂”的能量轉化為創造能力的涌動，我們都應從幼兒有追求個性的內在的角度去分析幼兒的“反抗”和“搗亂”行為，并以積極的態度承認它們.引導它們。在幼教老師們的心里是沒有壞孩子之說的。  

　　5. 戶外混齡活動，個性培養的大“融爐”  

　　每周兩次的戶外混齡活動是孩子最喜歡的，孩子們的興奮狀態你是不能預測的。戶外活動最能對幼兒產生影響的一個特點是各類環境的開放性。幼兒的思維具有具體性和自我中心的特征。它們必須通過實際體驗，親身去看.去聽.去摸.去品嘗，才能達到對事物真正的了解，才充分發揮想象，去嘗試.去創造。并在活動中學會與別人交流.溝通.合作等技巧，在戶外活動中為幼兒提供交往.共享的空間，使其人格得以健康的發展，使其自信心.自尊心.獨立能力等都進一步發展起來。  

　　總之開放的時代就需要開放式的教育，讓我們的幼兒天天生活在愉快的環境中，天天充滿智慧與活力！

 

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