合作學習是一種“旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。教師可以在幼兒園中根據合作學習的基本內涵，結合兒童的心理特點，采用多種活動方式，培養兒童的合作能力。

　　合作(cooperation)是一種重要的親社會行為。自從20世紀50年代中期阿茲林和林斯里用實驗方法研究兒童的合作行為以來，國內外心理學家利用實驗和自然觀察等方法在這個領域已經作了大量研究，并且取得了許多有價值的成果。〔1〕資料顯示，國內對兒童合作行為的研究大多集中在學前階段（龐麗娟，2002，2003），其中，既有從心理學角度探討兒童合作能力發展趨勢的，也有從教育學角度嘗試兒童合作能力培養和教育訓練的。本文根據大量的心理學與教育學研究文獻以及兒童的心理發展水平，試圖確定合理的培養目標，尋找有效促進兒童合作能力發展的教育策略。

　　一、兒童合作能力的培養目標俞國良、辛自強等人將合作界定為不同個體為了共同目標而進行協同，促使某種既有利于自己又有利于他人的結果得以實現的行為和意向。〔2〕方曉義、周宗奎等人（1992，1996）認為合作是為了共同的利益而愿意和別人結合在一起，共同達到目標的行為、態度或情感。陳琴、龐麗娟（2001）認為合作是兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿結合在一起，通過相互間的配合和協調實現共同目標，最終使個人利益獲得滿足的一種社會交往活動。〔3〕可見，共同目標和個體間的相互配合與協調是合作的兩大基本構成要素。

　　龐麗娟等人（2006）通過對北京城區435名兒童的研究發現，兒童各類積極行為（幫助、分享、合作、謙讓）與消極行為（推打、罵人、搶奪、招惹）的發展都存在著較高的一致性，同類行為相互影響，相互促進，作為一個整體共同存在和發展。也就是說，某一積極行為的發展會在一定程度上影響和促進其他積極行為的發展。〔4〕已有研究發現，個體社會行為的發生發展主要受觀點采擇、移情、自我控制和社會交往技能等影響。因此，兒童合作能力的培養目標可以歸納為培養兒童的共同目標認知，增強兒童的移情能力，提高兒童的沖突應對能力。

　　1．培養兒童的共同目標認知作為一種親社會行為，合作能力的發展是兒童社會化水平的重要指標。阿瑟等人的研究表明，共同目標認知是合作認知的一個重要方面。在強調個人利益的目標下，兒童意識到個人利益的獲得必須通過與他人的競爭才能實現，進而傾向于彼此競爭；而當面對共同目標時，兒童認識到合作才是最佳選擇，進而傾向于彼此合作。還有一些研究者指出，對合作伙伴的需要的認知有助于兒童增進彼此間的理解，從而表現出適合他人需要的合作行為。

　　2.增強兒童的移情能力移情是指觀察者讓自己站在行為者的立場，并分享行為者的情緒反應。霍夫曼研究證明，移情與親社會行為有密切關系，通過移情訓練，可以增加主體的親社會行為。有學者認為，移情能促進和保持兒童積極的社會定向反應，能在親社會行為形成過程中起到認知提示作用。張其龍（1990）自編了6個單元24個活動的移情訓練課程，對幼兒園中班10名兒童進行了為期8周的移情訓練。與對照組相比，接受訓練的兒童在日常生活中表現出更多的親社會行為，包括分享、援助、安慰等，攻擊性行為明顯減少。這說明兒童的親社會行為會因個體移情能力的提高而增加。〔5〕3．提高兒童的沖突應對能力學前兒童年齡小，自我控制能力較差，教師可以引導兒童掌握一些合作的方法、策略和技能。比如，怎樣向別人提出合作意向；如果出現分歧和爭議，怎樣處理。教師可以通過角色游戲、戲劇表演等方式，將兒童在生活中遇到的沖突事件編成情境故事或戲劇，引導兒童進行討論，從中了解正確的沖突解決方法。

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