一、幼兒園數學教育含義

　　幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用

　　幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下(直接指導或間接影響)，通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系(包括數、量、形、時、空等幾方面)進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

　　二、幼兒的思維特點

　　幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，這說明幼兒的數學學習不是通過一兩次活動就能完成的，而且必須經過長期訓練才能達到目標。這就要求我們教師不但要重視集中教育活動，更要注重在生活中引導幼兒學習數學并運用到生活中，解決生活中的實際問題。這也是《綱要》倡導的教育理念。同時教師要為幼兒創設運用數學的環境。在幼兒的一日生活里，到處充滿數學。早上按時上幼兒園(時間);來了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物(量);玩什么樣的玩具(形狀);排隊(序列)等等。教師的數學教育目標，便是將幼兒在生活中零散的數學經驗組織起來，形成系統的具有嚴密邏輯的數學知識，促進幼兒思維的發展。

　　三、實施數學教育途徑

　　《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：

　　1、教幼兒掌握一些初淺的數學知識;

　　2、培養幼兒初步的邏輯思維能力;

　　3、培養幼兒的學習興趣;

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