近日，一篇名為《芬蘭幼兒園不“上課”》的文章在網絡上瘋狂流行，文章說，芬蘭的幼兒園沒有“上課”這個環節，室外活動反而是最重要的內容。幼 兒教師們認為這個階段對孩子幸福感和學習能力的培養比學習更重要，所以更注重培養孩子的自信心、社交能力和合作精神。教師們常帶孩子們去森林遠足，去年他 們還去參觀了當地的消防局。而家長也表示，孩子很快樂，很期待去幼兒園，如果非要說孩子學到了什么的話，就是動手能力和獨立能力。

　　其實，芬蘭的幼兒教育體系將保育和教育視為一個整體，早就以其高完善度和高質量享譽全球。芬蘭的學前教育體系包含幼兒教育護理和學前學校兩個時 期。從8個月大開始，孩子就能享受到免費的全日制托兒所和幼兒園保教。1995年，幼兒教師就全部達到了大學本科以上學歷，其他工作人員也都是高中以上學 歷。日托機構擁有低師生比及高品質環境，三歲以上的全天班師生比大約為1:7，三歲以下的全天班僅為1:4。

　　赫爾辛基市教育局國際處的官員艾娃彭提拉表示，幼兒園不是一個家長為了去上班而不得已托付孩子的地方，而應該是讓孩子來玩耍、學習和交朋友的地方。在芬蘭，聰明的父母一定都選擇把孩子放在托兒所，這和社會等級、家庭經濟水平沒有任何關系。

　　國家制定的各項政策對芬蘭的保教工作也有重大的影響。1973年，芬蘭的《兒童日間照顧法》明確規定，每一個孩子都有權利在公立日托機構成長學 習。2003年9月，芬蘭國立福利健康研究中心組織相關專家團隊，歷時一年完成了《幼兒教育和保育國家課程指導》。《指導》說明了幼兒在幼兒園應該獲得的 學習技能，并要求幼兒園創設溫暖的人際關系和安全健康的環境，擴大幼兒活動范圍，按照幼兒的年齡和成熟水平理解他們，給予他們特定的支持，保持他們自己的 文化、語言、宗教和信仰。

　　結果是顯著的。在國際經濟合作與發展組織進行的國際學生表現評估里，芬蘭一直保持著全球數一數二的水平：2006年，芬蘭的15歲孩子成為了57個國家中科學能力最強的，識字率也排在世界第二。世界經濟論壇的數據也顯示，芬蘭的入學率和質量是世界第一。

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