你小的時候，父母通常會因為你獲得表揚而不好意思，“哪里，哪里，他可不聽話、不懂事了，總讓我們操心”，全然不顧身邊的你聽了作何感受。

　　今天的父母，開始主動夸贊自己的孩子了，尤其是在孩子嬰幼兒階段，“他太聰明了！太機靈了！什么都明白！”

　　很多父母都認為自己的孩子是天才，因為孩子所想的問題、所做的事情、所說的話，是爸爸媽媽們小時候完全表現不出來的。孩子總是語出驚人、反應新奇、發展迅速，爸爸媽媽們常感出乎意料，不能想象。

　　我的朋友芝就是這樣一個媽媽。

　　總讓父母驚異的特特

　　“我們家特特……”每次與芝交流，早晚她都會把話題扯到女兒特特身上，然后連篇累牘。

　　特特說話早，從小就喜歡和成人聊天；特特記憶力驚人，很多故事只講一遍就記住了，還能活靈活現地再講出來；特特愛畫畫，她能一個人專注地畫一兩個小時……

　　該上學了，芝帶孩子投考一所小學的天才兒童班，初試過關最終卻沒被錄取，芝說，有的孩子是改了戶口來考的，特特考不過他們很正常。

　　及至上了一所也很不錯的學校，聽說特特在班級中的表現仍很突出，各科學習都不費力地拿到了好成績。還是那個不一般的特特，芝讓她學鋼琴，特特坐在鋼琴旁，可是學得并不專心，在家也象征性地練兩下，可是，芝和鋼琴老師都發現，特特彈得比每天苦練的孩子都要好。學校有頭腦風暴小組，為參加大賽招特特加入，沒想到，特特很快就成了領軍人物，和小組成員一起贏得了冠軍，并到上海領獎。

　　之后，芝去英國進修、工作，安定下來后把四年級的特特接了過去。克服了最初的膽怯、慌張、不安之后，特特的口語表達、英文書寫能力迅速提高，各門功課的成績也基本都是A。

　　某日，芝把特特的第一部小說的電子版———有簡單排版、有插圖的稿子傳給了我，還告訴我，特特的老師覺得故事很棒，想把它刊登在校刊上，被特特婉拒了，她說，“不，我要出真正的書！”

　　這么多年，芝和所有的同學、朋友，在所有場合談論特特，直說得每個人頻頻感嘆特特的卓越。芝的口頭禪是：“她太神了！”芝覺得女兒的思想深度有時是自己達不到的，女兒的能力不知比自己要強多少，女兒常顯得比自己成熟。

　　我接觸過一些像芝一樣經常夸耀孩子、以孩子為自豪的父母，我能體會孩子帶給他們的滿足感，但我也在想：這種過度夸耀的背后是什么呢？是否隱藏著為父為母者較低的自我價值感呢？

　　我不怎么樣，但我有很棒的孩子，比其他孩子都強……我沒什么能耐，但我的同學、朋友都很有能力……我的工作微不足道，但我的公司是世界頂尖大公司……

　　因為不喜歡自己，低自我價值感的人內在是孤寂的、害怕的、委屈的、不安的、無奈的，作為父母，他只好用“愛孩子”來取代“愛自己”，尋找意義。

　　芝有時也擔憂，覺得特特過于機敏、太洞悉人情世故了，她找懂易經的人看了看孩子，專家說特特會為自己的超常發展所累，怕將來有仲永之傷。

　　天才兒童不再那么閃耀

　　芝的優越感，從特特讀五年級第二學期后開始降低了，因為特特在奧數學習上非常吃力。

　　小學前幾年，學教育的芝秉承自由發展的理念，幾乎沒給特特報過任何課后班。三年級時，芝發現周圍的孩子都在報讀附近或者目標中學的培訓班，有的孩子甚至上了兩個或者更多中學的課后班，俗稱“占坑”。

　　芝還是沒在意，她不理解家長們為什么要讓孩子上那么多課后班，難道課堂上老師講的知識不夠多嗎？一到周末，北京城內到處是行色匆匆的家長領著小學生四處趕場。看著那些背著沉重書包、面色倦怠、眉頭緊皺的孩子們，芝總是說：我不想特特過早失去童年樂趣，只知道埋頭學習課本知識，從小就被迫順從，到老到死！我希望她的創造性不斷發展，興趣永遠是她學習的原動力！

　　但是，特特的爸爸認為芝的想法太理想化了，會耽誤孩子上好中學的，上不了好中學就上不了好大學，上不了好大學就找不到好工作，遇不到好伴侶，組不成好家庭……芝覺得他的說法太絕對了。

　　沒想到，從英國回來，隨著特特進入高年級，芝的想法發生了微妙變化。

　　首先，芝發現情形不妙，小升初的競爭似乎越來越激烈了！每個地區政策都不同，一年一發布，讓家長摸不到頭腦。而且，針對每個重點中學招生的做法，社會上的培訓機構開發出了各種產品。芝花了大把時間總算摸清了一些。

　　其次，特特的爸爸，甚至爺爺奶奶都來跟芝談讓孩子學習奧數的必要性。特特的姑姑更是現身說法，用了4個小時介紹她是如何帶著孩子輾轉在校內外的3個奧數班、兩個外語班的。

　　就在這時，特特告訴芝：班里沒有孩子不上課后班！當時，芝看著正給貓喂食的特特，似乎感受到孩子有點擔心、不安和焦慮。芝想，特特愛拔尖，如果別人都上特特不上，成績掉下來了，她會不會很傷心？會不會埋怨我們？

　　一次，芝看著特特做作業，孩子對當天課堂上的一個知識點怎么也不明白。芝問：“老師沒講嗎？”

　　“沒講！”

　　“為什么？”

　　“因為老師問大家是不是都學過了，他們說是，我沒吭聲。”

　　“大家在哪兒學的？”

　　“課后班。”特特的語氣中帶著一股憤怒，好像是在生自己的氣，也好像是在生老師的氣、同學的氣、爸爸媽媽的氣……

　　芝發覺老師似乎也進入了臨戰狀態，接孩子時，老師會隔三差五地向家長們推薦各種參考書、練習冊，提出哪個機構的培訓班值得一上，并鼓動家長們為了孩子趕快行動！老師的舉薦像機關槍一樣密集，所有家長莫不中彈，趕快去買書、報班。芝感覺自己不可避免地被掃射到，頭發暈，心里一陣陣發緊！

　　芝抽時間去特特可能直接升入的中學看了看，“站在校門口就能看到全部，只有兩棟樓，操場很小，進出的學生蔫頭耷腦的，教學據說在區里都僅僅是中游水平。”芝有些失望。我知道她曾在條件優越的市重點中學就讀，她也極其希望特特的中學，能享受到良好而充足的教學資源。就這樣，芝夫婦給特特報了班。

　　上了一段時間后，芝很沮喪。原本她以為天資聰穎的特特，雖然學得比別的孩子晚，但是能一學就會，急起直追上其他孩子。但顯然，結果不像芝預期的那樣。幾分、十幾分、二十幾分，特特始終不太聽得懂，進步緩慢。成績上不去就不能進到高一級班學習，在小升初前完不成幾個級別班級的學習，就沒有資格接近最好的那些學校。可這又不是著急能解決的問題！芝的焦慮指數直線上升。

　　“怎么辦？怎么辦？我都快愁死了！我這才發現特特不是學奧數那塊料！可人家只要奧數成績。”特特的英語水平基本達到高中畢業程度，而芝說那證書只能當做參考。

　　天才兒童不再那么閃耀。

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