每年的新生入園都像是幼兒、家長、教師共同經過的一道難關。入園初期常會看到孩子在教室內哭鬧，家長在教室外抹眼淚的現象，可以說在孩子經歷入園分離焦慮情緒困擾的同時，家長也同樣受到干擾。怎樣幫助幼兒及其家長適應幼兒園生活，順利渡過初入園階段，成為我們工作的重點，我們大膽進行了以下的嘗試，收到較好的效果。

　　一、奠定基礎——細致籌備親子活動和第一次家長會

　　幼兒入園前，各班教師從班級墻面創設到毛巾水杯標記的粘貼，細致地準備各項物品，為幼兒入園及親子活動的順利開展做好了物質準備。親子活動前，我們還開展了新生班級管理經驗交流共享活動。青年教師將自己現存的新生入園方面的問題和老教師及同伴交流，老教師將自己多年積累的經驗與青年教師共享。面對面交流的方式，使教師敢于、樂于與同伴暢談自己的教育理念；分享自己的教育心得；積累自己的教育經驗。正是因為準備的充分，親子活動和第一次家長會得到了家長們的高度認可，家長們了解了幼兒園的一日生活安排、要求，掌握了配合幼兒園開展教育的方法，為幼兒順利適應幼兒園生活奠定了堅實基礎。

　　二、循序漸進——科學安排幼兒在園時間

　　為了使幼兒盡快適應幼兒園生活，有效緩解其分離焦慮情緒，我們在幼兒作息時間上采取循序漸進的方式。在充分了解幼兒年齡特點、心理特點和學習特點的基礎上，我們科學安排幼兒在園時間，從半日活動后離園過渡到午睡后離園最后實現整日在園生活。每一階段的主要適應任務以及家長配合的要求，我們在家園共育欄目中張貼，爭取到家長們的積極配合。實踐證明循序漸進的方式符合幼兒的需要，有效地幫助幼兒緩解了分離焦慮情緒，入園一周后各班除極個別幼兒外大部分幼兒已適應幼兒園生活，入園兩周后全體新生無哭鬧現象，能夠適應園內生活。

　　三、靈活調整——采取多樣化教育方式

　　在教育方式上，我們沒有向以往一樣以集體教育為主，而是采取分小組、個人的教育方式。從入園第一天開始，情緒較好的大部分幼兒，在教師的帶領下逐步開展各領域教學活動。情緒不佳的幼兒，在教室設立的游戲化環境中（如娃娃家、玩具建構區域等）由教師引導開展有目標的游戲活動，在游戲中滲透教育。哭鬧幼兒暫時與集體分離，既不影響他人的情緒和正常活動，又得到了教師的單獨撫慰和關愛，他們的情緒很快得到了緩解。隨后，在教師的積極引導下，他們逐步產生和集體一起活動的愿望，自然而然地融入到班級中。

　　四、承上啟下——制作介于家庭和幼兒園飲食之間的食物

　　不適應幼兒園的飲食也是幼兒哭鬧的一個因素，幼兒入園前保健醫在分析幼兒年齡特點和飲食特點的基礎上，合理搭配各種食物，研究出適于入園初期幼兒進食的專用食譜。這種介于家庭和幼兒飲食之間的食物，既滿足了幼兒的營養需求又符合幼兒生理特點，幼兒樂于接受，因不接受幼兒園食物而哭鬧的現象自然沒有了。

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