7、愛學、好問，有極強的求知欲望

　　學前后期的幼兒對周圍世界有著積極的求知探索態度，他們不但愛問：“是什么？”還想知道：“怎么來的？”“什么做的？”幼兒還常常會提出這樣的問題： “為什么月亮會跟著我走？魚兒為什么能在水里游？”“電視機里的人怎么會走路、說話？”有的幼兒喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。幼兒開始對自然現象的起源 和機械運動的原理等產生興趣，渴望得到科學的答案。

　　8、初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關系

　　5、6歲的幼兒開始能從內在的隱蔽的原因來理解各種現象的產生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說：“乒乓球是圓的。積木是斜的，球放上去就 會滾。”說明幼兒已能從客體的形狀與客體的位置之間的關系，即“圓”與斜”的關系中尋找乒乓球滾落的原因。但由于周圍現象中的因果關系比較復雜，即使到了 5、6歲，幼兒對不同現象中因果關系的理解水平也不可能一致，而且對日常生活中所不熟悉的復雜的因果關系也還很難理解。

　　9、能根據周圍事物的屬性進行概括和分類

　　隨著抽象邏輯思維的發展，5、6歲幼兒開始能根據事物的本質屬性進行初步的概括分類，如把人們飼養的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然 而，由于受知識、語言、抽象概括水平的制約，這一階段的幼兒對類概念的掌握還是比較初級的、簡單的，還不能掌握概念全部的精確含義，缺乏進行高一級抽象概 括的能力。因此，幼兒在概括歸類時難免會出現一些概念外延上的錯誤，例如，有的幼兒只能把家畜、家禽概括為動物，而把昆蟲排斥在動物之外。

　　10、能生動、有表情地描述事物

　　5、6歲是幼兒語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心 的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容�？磮D講述能力也明顯提高，幼兒在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣；并力求與別人 不同。但是這一階段的幼兒在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。

　　11、閱讀興趣顯著提高

　　大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的 漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高，記憶力也很強。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字？到了大班下學期幼兒會 聚在—起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字；閱讀成了他們很大的樂趣。

　　12、創造欲望比較強烈

　　由于小肌肉運動技能的發展，雙手的靈巧，使幼兒操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長時間專 注地探索物體的多種操作可能。還會幾個人合作搭建熟悉的標志性建筑物，如“幼兒園”、“奧運場館”等等。5、6歲幼兒還對創編兒歌感興趣，他們會為自己的 畫、自己的手工制品配上兒歌。在體育活動中他們也常常會別出心裁，想出獨特的玩法。

　　13、表現與表達方式多樣化

　　這一年齡段的幼兒表現欲望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。如，在美工活動中會用多種工具進行繪畫創作。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。外出參觀后，幼兒會用繪畫、建構等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷于戲劇表演。

　　14、象征性游戲趨于成熟

　　5、6歲幼兒玩角色游戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現了一個主要角色和幾個有關的社會角色的關系。由于幼兒的思維正在進一步向抽象化發展， 因此在游戲中較多出現用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高，游戲中發生爭執的情況減少。游戲的主題除了來自于幼兒的生活 外，還來自于影視作品。在角色游戲中能綜合自己所經歷過的各種生活內容，概括和創造性地再現一般的生活情景。

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