人的天賦之中蘊藏著兩個鮮明的規律。

　　一、永恒性

　　天賦不是人的興趣，興趣屬于心血來潮，狂熱喜愛；當激情消失，便隨時拋棄。有人喜歡唱歌，二個月以后愛上了跳舞，半月后開始作文投稿，三周后，又對游泳如癡如醉，這就是興趣。興趣隨心所欲變化無常，是一種靠不住的東西。

　　天賦是一種使人在心靈上感到神清氣爽、在才智上感到一柱擎天的巨大力量。人一旦發掘到了其天賦的領域，那他就會從童年、少年，青年、壯年，中年、老年至暮年甚至下一代都會研精鉤深、匠心獨運。我們可以看到，從柏拉圖的哲學，李白的詩，米開朗其羅的雕塑，關漢卿的戲曲，牛頓的科學到萊特兄弟的“飛機”，從巴赫家族七代人的音樂，居里夫人和大女兒伊蕾娜的“鐳”，老仲馬、大仲馬、小仲馬三代人的文學，羅特希爾德家族八代人的銀行，福特家族八代人的汽車，直至洛克菲勒家族十代人的石油，那些人們個個都將其畢生的心血、精力、才智和青春年華全部奉獻給了各自的天賦領域。

　　二、神奇性

　　天賦使天賦者具有一種神功妙力。泰戈爾七歲時，就能在二十分鐘內創作出田園牧歌式的詩章。若換個別人，即使是大學文學系的畢業生，再給他三天時間，苦思冥想絞盡腦汁，到頭來也不一定能寫出那種清詞麗句。通常講，在音樂、繪畫、舞蹈、詩歌、影視和外語等領域，人的天賦在五歲時端倪漸顯；數學、物理、化學、電腦和博物學等領域，人的天賦要在十六歲時才能脫穎而出；而在天文、哲學、美學、歷史、法律、醫學，心理學、科學和企業經營管理等領域，人的天賦要等到在三十歲時才能妙絕時人。

　　每個孩子在各自的領域里，都潛藏著不盡相同的天賦，惟一的問題是父母應如何在日常生活中去發掘他們的天賦？教師又如何在教學過程中發掘其學生的天賦？父母和教師應該首先心懷義務感、使命感和責任感，其次要在多領域多層次全方位地去試探、觀察和發掘孩子的天賦領域，具體說：可先在文學、歷史和哲學上試試；如沒興趣，可在數學、物理和化學方面試試；如少激情，可在音樂、繪畫和舞蹈方面試試；如缺沖動，還還可在游泳、影視和電腦方面再試試看。

　　這樣不斷地嘗試、不斷地觀察、不斷地發掘，周而復始、久而久之，孩子的某種天賦領域總能被發掘到。一旦孩子在某種領域能夠作到舉一反三、教一識百、融會貫通、匠心獨運之時，就說明已經發掘到屬于他自己的天賦領域了。孩子的天賦被找到后若能夠得到家長和教師的培養與關注，其崛起為天才的時候也就不遠了。

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