對于像陸少威這樣的孩子，教師不應認為孩子事多，而應意識到他是對愛和安全感的需求比較強烈，應像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實自己對他的關注愛和接納。

　　--充分滿足幼兒對愛和安全感的需要

　　今天，由于大一班兩位老師有事請假，班上只剩李老師一個人。我和另外一位老師暫時到大一班幫忙。

　　午飯時，陸少威的飯、菜快吃完了，卻哭了起來，拉著李老師的手央求著說：“李老師，我不讓你走。”李老師輕聲勸說著他，可是陸少威沒松手。

　　為了給李老師解圍，我隨口說：“李老師中午回家給小姐姐做飯，一會兒就回來。”陸少威不理我，還是哭。一會兒，他手里拿著蒸餅說：“我有病，我頭疼，我爸說我有病就來接我。”我用手摸了摸他的頭，感覺不熱，就說：“行，吃完飯老師給你試試表。如果你發燒，老師就給你爸打電話，行嗎？你先把飯吃了。”他不肯吃飯，一個勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚。李老師告訴我：“別看他平時挺淘氣，但是膽子小，今天看見你們陌生的老師帶班有些害怕。”

　　為了盡快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我盡量接近他，增強他的安全感。我蹲在他身邊小聲問：“這塊蒸餅你是不是吃不下了？”他點點頭。我說：“今天你不舒服，這塊蒸餅可以不吃，多喝點湯。”他還是坐在那里不吃不喝。我又問：“你為什么不喝湯呢？是不想喝嗎？”他指指頭說：“我頭疼。”我又摸摸他的頭，不發燒。

　　這時，他小聲對我說：“老師，我中午睡無著覺。”我看著他那緊張的表情，笑著對他說：“沒關系，如果你睡不著覺，老師就坐在你身邊陪著你。”他笑了，又對我說：“老師，我一會兒就會睡著的。”我笑了笑，又摸了摸他的頭。他不再哭了，轉眼間把碗了的湯全喝完了。放好碗筷，他拿著衛生紙上廁所，看見我進廁所，小聲對我說：“老師，我不會擦屁股。”我奇怪地問：“平時是誰幫你擦屁股。你拉完就叫我，好嗎？”他笑著點點頭。這時，李老師走過來告訴我：“中班時他就會擦屁股了，但現在因為他長得太胖了，手伸不過去，所以每次都是我幫他擦。”

　　上完廁所，洗完手，陸少威一點都不緊張了。準備上床睡覺時，他又小聲對我說：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和。”（該班使用活動床，分兩間屋午睡）我說：“行，吳老師滿足你的要求，但是你一定得好好睡覺。”他點點頭，我幫他放好床，他上了床蓋好被子，不一會兒就睡著了。

　　這件事讓我感到，當班里突然換了陌生的老師時，幼兒，特別是個別膽小的孩子，總會產生一些不安全感。如果處理不好，會影響他們正常生活和情緒。老師要多觀察、了解、關心幼兒，盡可能為幼兒創造寬松環境，滿足幼兒的合理需要，讓幼兒在較短時間內排除恐懼感，恢復正常生活秩序，保持愉快心情。

　　評析

　　《孩子，你別怕》這篇文章生動地反映了陸少威對愛和安全感的需要是多么強烈而與眾不同。為了證實吳老師是否和李老師一樣愛和接納自己，陸少威在吃飯、上廁所、睡覺等多種活動中，以多種方式試探吳老師。當他每次都從吳老師那里得到了積極的回應后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。

　　愛和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關系到幼兒是否形成積極的自我概念。幼兒將來對自己和他人的態度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決于教師對他的態度，以及教師能否滿足幼兒對愛和安全感的需要。

　　每一個孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一個好孩子，孩子心里常常沒底。在為這個愿望付出努力之前，孩子可能會先試探老師是不是愛他、接納他。若經過試探證明老師不關注、不接納、不愛他，他會覺得沒有希望做好孩子了，因此也就不會積極去做拉市引導下的活動了，甚至可能故意淘氣。

　　由此可見，愛和安全感這個前提非常關鍵，可以說，不滿足幼兒對愛和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機會。對于像陸少威這樣的孩子，教師不應認為孩子事多，而應意識到他是對愛和安全感的需求比較強烈，應像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實自己對他的關注愛和接納。
 

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