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案例:主題活動“風來了”反思

來源:本站原創 2009-11-30 21:51:48

說兩句

  探索型主題活動“風來了”就是圍繞幼兒自身的興趣開展的,在活動中他們的問題縈繞不斷,層出不窮,更通過主動收集資料;動手實驗、制作;爭辯談論總結,調動起他們的各種感官,使他們的思維更敏銳,激發起了他們主動探索周圍世界,了解大自然奧秘的欲望。

  案例

  新學期剛開始不久,某天中午,隨著阿姨推開門,掛在教室頂墻上的裝飾雪花、小鳥掛件在剎那間飄動了起來,孩子們見了,歡笑著,不停地叫著:“噢~~~~,小鳥飛啦~~~”“噢~~~~下雪啦~~~”,看著孩子門興高采烈地模樣,我想,關于風的問題,也許就可能是孩子的興趣熱點,可以激發他們觀察自然的興趣,發展他們的觀察力和思維能力。于是,我就給孩子們提出了這樣一個問題:“你們知道風是從那里來的呢?”,孩子開始七嘴八舌地議論起來了:有的說是天上的神仙吹出來的氣,有的說是從海洋上刮過來的……對于幼兒的回答,我并沒有給予回答,而是提出了一個要求,請孩子們去收集關于風的一些資料,然后再來討論。在確定了風來了這個主題之后,我制訂出了這個主題的實施框架:第一部分是通過實驗觀察了解風從那里來;第二部分,通過游戲活動的方式感受風的存在;第三部分讓幼兒收集資料,討論風的好處和風的壞處。

  在實施第一部分的時候,多數的幼兒向父母詢問答案,還有的幼兒則通過翻閱圖書和上網查找獲得信息的,在交流的時候,答案仍然很多:風從南方來的;風從大海上來;風是由高低氣壓形成的;風是空氣對流形成的……面對各種答案,我準備了一些實驗材料:扇子、小紙條,然后組織幼兒進行實驗。實驗如下:

  實驗1:扇扇子

  思考:我們周圍有什么?扇子扇動了什么?扇動了空氣形成了什么?

  實驗2:吹紙條

  思考:我們吹動了什么才使紙條動起來了呢?

  通過爭辯、實驗、討論、總結,使孩子獲得了一個明確的答案:風是空氣流動的結果。

  在孩子知道風的形成之后,通過制作風車和玩游戲《風車轉轉轉》,讓幼兒想想為什么風車有時轉得快,有時轉得慢?讓幼兒地體會到空氣流動快,風就大,空氣流動小,風就小;還通過放風箏,幼兒真實地感受風的存在和風產生的力量;通過找找風在哪里,使幼兒用自己的感官去感知風的存在:我看見樹葉在抖動;大風把我家曬的衣服給吹走了;風把門給帶上了;風會翻書;風吹來的時候,小風鈴就叮叮當當地響了;我的頭發給風吹亂了……孩子們興奮地討論著交流著,在他們純凈的眼神中閃現著因發現而喜悅的輝光。

  經過了兩個階段的實施,孩子們對風有了一定的了解,在此時,我給孩子們提出了這樣一個問題:風對于人類究竟是好的?還是壞的?孩子們開始起了爭執,于是,我組織幼兒進行一場辯論,來說說風的好處和壞處。孩子們通過收集資料和自身對于風的認識,在辯論中,正反兩方各執己見,如在辯論龍卷風的時候:多數的孩子認定它能摧毀房屋等,因此對人類有危害,但是有的幼兒在收集資料時知道了,龍卷風帶來的大量雨水,可以緩解干旱,所以認為龍卷風對人類也有益處。最后在總結的時候,提升了孩子的經驗:使孩子知道風對于人類而言有很多好處,也有壞處,我們要想辦法減少風的危害,讓風為我們人類服務。同時還通過吹畫梅花,讓孩子真切地感受到風為我所用的快樂,也在孩子的心中埋下了勇于探索發現的種子。

  分析

  隨著二期課改的不斷深入,使我們的教育觀念得以轉變,教育應該從幼兒的興趣出發,幼兒教育更是如此,孩子越小,就越應該從幼兒的興趣入手。探索型主題活動“風來了”就是圍繞幼兒自身的興趣開展的,在活動中他們的問題縈繞不斷,層出不窮,更通過主動收集資料;動手實驗、制作;爭辯談論總結,調動起他們的各種感官,使他們的思維更敏銳,激發起了他們主動探索周圍世界,了解大自然奧秘的欲望。

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