每一個孩子都是一份純潔和快樂，我慶幸走進了這片童心的世界。現在我的實習生活結束了，但我那份做幼兒教師、做一位優秀的幼兒教師的夢悠遠不會結束。

　　在目前市場經濟逐步完善、科技飛速發展、競爭更趨激烈的21世紀的中國，要想做一名合格的教師，特別是合格的幼兒教師，只有理論知識而沒實際經驗那是遠遠不夠的，為此，我踏上了我的實習旅程。

　　剛踏入虎丘幼兒園，當真正接觸幼兒時，沒有經驗的我才明白一切并非我想象中的那么簡單，那么容易。我不知道該如何轉變自己從學生到教師的角色，作為學生，我的主要任務是學，而作為一名教師，特別是幼兒園教師，那我的任務可不僅僅是學了。

　　種種問題一時打的我措手不及，這時指導老師他幫助我解開了難題，她根據新《綱要》中提出的“教師是組織，指導教育活動的主體”、“教師的主導作用就是讓幼兒學的愉快，學的主動，學的有效”幫助我從一開始的熟悉每個孩子、拉近我與孩子之間的關系到每堂課前的教案設計、準備，直至最后的公開課更是幫我想盡了辦法。

　　我的這堂公開課的題目是《有趣的西瓜皮》，根據我們班小朋友的特點、他們的豐富的想象力而設計的，通過讓幼兒看看、想想、畫畫、講講激發幼兒的想象里，培養幼兒的創造性講述能力，整個設計由一開始的一節純粹的語言課轉為一節構思新穎、趣味性強的綜合課。

　　鏡頭一：在我示范講解完西瓜皮可以添畫成別的東西，并且要求用兩句話來表示它神氣的本領后，孩子們一個個興致勃勃的畫了起來，在添畫完后，我請個別幼兒來說，首先是張琨小朋友，只見她高興的拿起那張畫著一個房子，一個皮球還有一個小女孩和一棵樹的圖走上來說：“西瓜皮，變皮球，變了皮球又變房子”。我很高興的表揚了她，并重復的把她編的話說了一便.第二個清的是丁佳雯小朋友，她拿起那張畫著一條魚還有一些海草的圖走上來說：“西瓜皮，變小魚，變了小魚又變海草”。我也很高興的表揚了她。第三個上來說的是張文新，她平時是不善于舉手發言的小朋友，可是她這次卻舉手并大膽的拿著畫有一只海龜和海草的畫走到我的身邊說：“西瓜皮，變海龜，海龜在水里游來又游去”。我很高興的表揚了她

　　鏡頭二：在西瓜皮添畫完，成一副畫后，并用二句話表示完后，我說：“你們的本領真大，現在老師又要給你們出難題了，請你們找個好朋友把畫拼在一起……”還沒等我說完，孩子們便急不可待的離開座位去找他們的好朋友了。

　　鏡頭三：活動即將結束，我請他們把自己的畫和別人的拼在一起編個動聽的《西瓜皮的故事》，在經過一翻合作創編討論后，我請他們上前來講述。首先是陳俊奇的畫有一個房子還有太陽、樹草的畫、張琨的畫有一個房子，一個皮球還有一個小女孩和一棵樹的畫還有顧雨華的畫有一只籃子，籃子里有水果還有一棵樹的畫，他們三個人組成的一張大畫，他們三個決定有張琨主講，于是張琨便用響亮的聲音說：“有一天，太陽升起來了，小朋友從家里出去玩皮球，玩了一會口渴了，就吃起了蘋果”。講完后，我用他們的原話又進行重復。接下來請了吳曉文的畫有一把傘和雨滴的畫、陸成的畫有一把傘和許多雨滴的畫還有周淑嫻畫有一個房子、太陽、一些花和樹的畫，他們三個人組成的一張大畫，他們三個決定讓吳曉文主講，于是吳曉文說：“有一天太陽很好，有7個小矮人住在里面，一天他們出去玩，到了中午下小雨，小矮人撐了傘，到了傍晚下大雨了”。講完后我照樣原文重復并表揚了他們。

　　這堂公開課是通過讓幼兒在畫的基礎上進行創造性講述，通常情況下的繪畫活動僅屬于單一藝術活動，幼兒的整個繪畫過程基本上是聽教師講解畫法，看教師范例和演示，最后自己操作完成繪畫，整個活動想的機會少，說的機會也少，而新《綱要》中提出“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情況和態度的傾向”“應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，于是在設計整個活動時想到假如繪畫活動不能起到激發幼兒的情感，讓幼兒充分表達自己的情感的作用，那么創作出的作品又有何意義？

　　在鏡頭一中，我讓幼兒他們自由添畫，并對他們自己的作品進行創編來抒發他們的情感，但不足的是，當第二個孩子把畫拿上來講的時候，我作為教師沒起到提示作用，提示他們同樣半個西瓜皮通過轉個方向后也能添畫出東西來，從而激發幼兒更多的

　　創造性。

　　在鏡頭二中，那是活動的過度環節，但由于經驗欠缺，導致出現暫時混亂，當我一說完要找好朋友，幼兒幾乎全體出動，對于后面的要求根本不以理會，可見在整個活動中，教師除了設計富有啟發而開放的指導語外，更需設計好帶領幼兒循序漸進到每個環節的過度語。

　　在鏡頭三中，我讓幼兒通過找好朋友把畫放在一起變成一幅大畫來進行創編故事，即讓幼兒體驗到了與同伴之間合作的樂趣，也使整個活動推向高潮，孩子們一堆一堆的圍在一起唧唧喳喳的討論著他們的故事，整個課堂沒有一個孩子是閑著的。幼兒語言學習主要是在與他人交往和運用語言過程中完成的，因此，要發展幼兒語言運用能力，就要為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件，使幼兒成為語言的主動構建者，為此指導老師幫我一起設計了這個環節，可是作為一名實習生，由于自身經驗的不足，在第一組幼兒上來講述故事時，我只是單一的重復了一下他們的故事，而沒有對他們的語言進行潤色或給予適當的小結，使之變的順口，從而導致后面幾組的幼兒都是統一的模式。

　　通過指導老師的幫助，我學的很快，學的很多，可以說我的整個實習生活是充實的、有收獲的。我學到了新《綱要》中的“幼兒是學習活動的主體，應愉快、充分地、自由地投入學習中去”，使我在幼教領地生根發芽、茁壯成長，并使我從理論到實踐有了深刻的體驗。

　　每一個孩子都是一份純潔和快樂，我慶幸走進了這片童心的世界。現在我的實習生活結束了，但我那份做幼兒教師、做一位優秀的幼兒教師的夢悠遠不會結束。

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