導讀：充分挖掘社區教育資源，發揮家長作用，優勢互補在實施研究的過程中，我們充分考慮幼兒園內外環境、幼兒園與社區的互動、人與人之間的溝通等因素，充分吸收了包括幼兒、家長各方面的意見。

　　2001年7月2日，國家教育部頒發了《幼兒教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》不僅是幼兒教育改革的指南，更是國家對全國幼兒園教育指導的總綱；同時，也為幼教工作提出了前所未有的要求與挑戰。我們結合我園的實際進行了全面扎實地學習與研討，從而確立了以兒童為本、以兒童發展為本的指導思想。深入探索出一種以瑞吉歐方案體系為指導的教育模式，我們開展了擴展幼兒活動空間、促成幼兒在自由、自發的方案活動中獲得主體性體驗，注重在日常生活中發現有價值的教育資源，引導幼兒自主進行深入探究活動等實踐研究，完成了以游戲為主要的方案與教學的整合，并形成文本，在全園進行經驗交流，達到以點帶面的效果。以此推進了對新《綱要》的創造性落實。

　　一、分析實踐現狀

　　發現存在問題在研究的過程中，我們依據《綱要》精神對照瑞吉歐方案教學實質，分析幼兒園現狀，發現三個問題。

　　問題

　　（一）：教師及時調整教育目標，靈活改進方式的能力較差問題

　　（二）：沒有達到真正意義上的因材施教問題

　　（三）：對游戲中潛藏的教育主題及作用缺乏正確判斷和足夠重視二、提高認識，調整教育指導思想，深化對《綱要》的理解針對幼兒園中教育現狀及存在的問題，結合《綱要》處處體現“以人為本”的現代教育思想，我們以發揮和促進幼兒主體性發展為出發點，以方案活動為突破口在各領域展開了豐富多彩的教育實踐探索研究活動。研究構想：第一步：在借鑒瑞吉歐方案教學研究成果、經驗的基礎上，結合《綱要》精神經過專家指導與課題小組共同商討，以及對幼兒園游戲、課程與教學的現狀分析，確定方案活動的組織、指導原則。第二步：向教師介紹研究構想，教師進行研究，討論后開始實踐。在實踐中，針對活動實踐過程中的問題，進一步與教師一起探討、摸索改進。第三步：分析方案活動對促進幼兒主體性發展的潛能，探討總結可借鑒的，具有指導性的方案活動的組織的形式和指導方法。

　　三、落實《綱要》精神

　　創新開展方案教學活動自2001年以年，我園進行了方案活動與各領域教學的整合研究，根據幼兒的興趣建立了以主題網絡為核心的研究內容。幼兒先后對“骨傷了怎么辦？”、“蛋”、“螞蟻”、“服裝”、“著火了怎么辦？”“飛呀飛”等20多個方案進行了深入持久的探索，幼兒在探究活動中獲得了主體性的體驗，下面以模擬生存游戲“骨傷了怎么辦？”實錄為例，介紹我園大班幼兒在方案活動中的探究過程。

　　1、發現興趣點：有針對性的展開討論、交流，了解己有的知識經驗，提出問題。

　　幼兒的興趣往往是偶發與短暫的，因此，抓住偶發興趣并引導幼兒深入持久的探索是提高幼兒游戲水平，幫助幼兒獲得發展的重要手段。“骨傷了怎么辦？”這一主題的產生也是屬于偶發性的，其起因就是一位小朋友在假期中摔傷，胳膊骨折，骨傷兩周后送入園，引起了孩子的好奇和注意，也引起了教師的關注。我們認為這是一個極好的安全教育契機，它不但可以教育幼兒自護，而且還將使幼兒掌握自護的一些方法，并產生相應的同情心與責任感。于是有關骨傷的方案活動便由此產生。首先幼兒通過討論的方式表達對骨折幼兒的同情，及對骨折的認識，由于幼兒缺乏生活經驗，50%的孩子認為骨折是很可怕的一件事，同時對為什么會骨折？骨頭是什么樣的？胳膊上帶的是什么？產生了好奇，于是探究活動得以繼續進行下去。

　　2、組織或單獨探究。

　　問題提出后幼兒很自然的分成四個小組，每個小組都有一個或幾個自己的小主題，他們的探究方式也不同，有的是通過翻閱書籍獲取答案；有的是通過家長講解；有的是上網查尋；有的是請醫生媽媽進行講解，在小組交流中孩子們獲取了很多信息：骨骼構造、為會么會斷折，石膏的妙用、怎樣防止骨折……

　　3、表征。

　　幼兒的表征始終伴隨著幼兒的探究活動，他們通過繪畫、記錄、談話、制作、講述、表演等多種方式表達自己的探究結果。

　　4、交流成果這是幼兒探究活動的一項重要內容。

　　每一小組都有自己的收獲，把自己的收獲拿出來和大家共享，不但可以獲得更多的知識經驗，還可以提高自己的語言表達、交往、合作等多種能力。

        四、分析總結，不斷提高

　　（一）從幼兒學習興趣和發展需要中生成教育資源在我們開展的方案中，主題（問題）提出來自于幼兒的興趣和需要，而不是外部強加，教師敏感地察覺到幼兒興趣與需要后，及時組織指導開展相應的學習活動，并且隨著活動的發展，根據幼兒出現新的學習興趣和需要，不斷調整、完善，建構出新的課程，使課程自然生成于幼兒游戲活動之中，最終幫助幼兒學習獲得有益的學習經驗。我們可以以“骨傷了怎么辦？”活動為例來加以說明。

　　（二）開展生動豐富的教育活動在我們的研究中做到了不同課程領域與游戲相融、整合，促進了幼兒身心各方面的發展。在我們己開展的活動中，語言、科學、社會、健康這四個課程領域整合的較為明顯，尤其是同伴間協作意識增強，協調能力提高，集體榮譽感增強，這非常有助于幼兒良好個性品質的形成。除此之外，也經常會有藝術領域的內容介入和融合。以上這些課程的整合，都是在讓幼兒主體性發展的前提下，由幼兒發起教師協助下自然而然滲透擴展的有機結合。

　　（三）充分挖掘社區教育資源，發揮家長作用，優勢互補在實施研究的過程中，我們充分考慮幼兒園內外環境、幼兒園與社區的互動、人與人之間的溝通等因素，充分吸收了包括幼兒、家長各方面的意見。為了讓家長認可并得到其幫助，我們做了一系列工作：首先，通過家長宣傳欄、板報、家長會、家園聯系冊等形式向家長宣傳我園課題研究的信息和內容。指導家長協助教師搞好課題工作。其次，充分探掘每個家庭所蘊含的教育資源。五、活動反思帶給我們的啟示在不斷的研究和反思中，老師在逐步學習改變自己，減少直接提出問題和替代兒童解決問題，而是鼓勵兒童在自由、主動、探索的狀態下思考和嘗試解決問題的方法。漸漸地我們發現孩子也掌握了這種方式，開始有了創新的意念和解決的能力。另外，如何在最近發展區內為兒童提供適宜的支持，一直是教師很難把握的問題，因為孩子的最近發展區是呈動態的，往往是在活動中“顯現”出來的，而且是不斷發展變化的。因而在課題研究中，教師應注重傾聽孩子的建議和提問，加強對活動的觀察，支持并饒有興趣地參與他們的探究活動。這樣，教師就能隨著活動的不斷發展，不斷地把握孩子的發展水平和需要，并以此來確定自己的教育行為。

　　我們對教師做到了三個允許：

　　（1）允許教師根據幼兒的興趣需要調整課程。

　　（2）允許教師自主地支配時間，安排一日活動。

　　（3）允許教師靈活撰寫反思計劃。最后，我們不僅要關心幼兒自身的生成潛能，還更應注意社會文化背景，師幼互動，幼兒間的互動，幼兒園、家庭和社會互動等方面因素對幼兒主體地位的影響。因此我們呼吁全社會都應認真貫徹《綱要》，將教育觀念落實到教育行為，真正做到以兒童為中心，以兒童發展為本。

　　西安市第二炮兵工程學院礪劍幼兒園 雷明霞

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