導讀：兒童的圖畫故事書閱讀對兒童的發展，對兒童想象力、思維能力、藝術審美能力、情感、態度、社會性的發展及語言能力的發展都有著非常重要的價值。而且這種價值決不是文字閱讀所能替代的。

　　由于正規的閱讀（包括成人和中小學生的閱讀）是以文字為基礎的，因此，一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地把它與識字聯系在一起，把早期閱讀當做提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育；也有人認為學前階段以發展口頭語言為主，而閱讀是進入小學后的學習內容，學前階段不必操之過急；還有人認為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常常混為一談。

　　下面就什么是早期閱讀？為什么要進行早期閱讀？怎樣進行早期閱讀？早期閱讀與識字的關系等幾個方面的問題談一談我的看法。

　　一、什么是早期閱讀

　　早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。對于兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書；會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。

　　二、為什么要進行早期閱讀

　　讓年幼的孩子進行與閱讀有關的活動，并不在于讓他在閱讀中學習到多少知識，而是讓他掌握一些與閱讀活動有關的技能，培養閱讀的興趣，養成閱讀的良好習慣，從而為今后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。有關研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童，入學以后會有學習適應上的困難。他們往往不會用食指和拇指一頁一頁地從前往后翻書，而是用手去抓書；他們常常把閱讀看成是一件自己能力所不能及、或者沒有意思的事，缺乏閱讀興趣；他們即使認識了一句話中的每一個字，卻不能把所有字的意義連貫起來，完成對整個句子意義的理解，表現出閱讀理解能力差的問題。

　　早期閱讀可以讓幼兒有機會大量接觸圖書，從閱讀圖書的過程中理解故事，被圖文并茂、生動形象的故事所吸引，從而產生愉快的感覺，并能與同伴、教師一起分享快樂。在大量閱讀圖書的過程中，可以培養幼兒對書籍摯愛的情感態度，通過教師的幫助，幼兒還可以進一步學會愛護圖書，建立起良好的閱讀習慣，形成自覺的閱讀傾向。就早期閱讀對兒童終身的全面發展的意義而言，說早期閱讀是“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”是毫不過分的。閱讀興趣是人生必不可少的第一位興趣，閱讀習慣是人生最有價值的習慣，因此閱讀“越早越好！”

　　三、怎樣進行早期閱讀教育（早期閱讀的途徑）

　　(一)專門的閱讀活動

　　1．大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。

　　2．小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。可以與大圖書閱讀活動兩周交替一次。

　　3．聽賞活動：每天利用15－20分鐘，組織幼兒聽賞優秀文學作品，并爭取家園配合，增大信息量。通過聽賞活動，激發起幼兒閱讀的積極性和強烈興趣。讓幼兒在豐富的語言指導下，接觸字形，感受文學作品的無窮魅力。在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎、達到不識字也讀書的目的。

　　首先，讓幼兒聽錄音朗讀。為幼兒選擇一些優秀的文學作品或一套早讀書教材，進行有計劃有目的進行聽讀，如：使用楊瑛老師的《幫我早讀書》教材，采用單元視聽欣賞訓練方法，有計劃地組織幼兒欣賞。

　　其次，讓幼兒聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現，有強烈的表現欲。因此，在單元視聽欣賞的基礎上，每日讓幾位幼兒輪流當“小老師”，到集體面前朗讀自己學會的詩歌，故事等文學作品。幼兒為了能在集體面前表現出色，并得到同伴的夸獎，必然會在單元聽賞活動中，認真仔細地聽，準確無誤地記。這樣既調動了幼兒聽說的積極性，又激發幼兒積極參與活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。也使幼兒對聽賞過的作品內容有更深的印象，記得更加牢固。

　　再次，讓幼兒聽成人朗讀。為了擴大幼兒的視野，讓幼兒多接觸些不同類型的幼兒讀物，我們為每班幼兒訂閱了《幼兒園》、《看圖說話》、《幼兒智力世界》等不同的幼兒讀物。教師定期為幼兒閱讀這些讀物中的有趣故事、兒歌等。并爭取家長配合，經常帶孩子逛書店；給孩子買書，每天定時為孩子朗讀書中的內容，并鼓勵孩子第二天講給班里的小朋友、老師聽，以此來提高幼兒興趣，享受閱讀帶來的快樂，增大閱讀量。使幼兒所識的字在新的語言環境里得到再現和再認，在再現和再認的過程中又感知了新字。

　　4．排圖活動：大班下學期每月一次，教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養幼兒有序思維的能力。

　　（二）以閱讀相關的活動

　　1．幼兒自編圖畫故事書、自編畫報、詩配畫活動：在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒將語言符號轉化能力并發展其創造性思維能力。

　　2．各類語言游戲（包括識字游戲）。

　　3．區域活動中提供閱讀材料。

　　4．開設幼兒閱覽室，（讀物每月更換一次）。

　　5．為幼兒搭設小舞臺，進行角色表演（每月進行一次交流活動）。

　　6．開辟感知和探索文字的環境。閱讀活動中出現頻率較高的字，放在感知角中；在生活中常遇見的常用漢字，由幼兒放入探索角中，幼兒可在空余的時間翻玩、辨認，以激發幼兒感知漢字的積極性和主動探索漢字的愿望。

　　四、早期閱讀與識字的關系

　　早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容。基于這種認識，我們認為識字是學習書面語言的一種內容和方式，但不是唯一的內容與方式，有些托兒所和幼兒園大批地、正規地組織嬰幼兒識字是不足取的，大量的、系統的識字不是學前兒童早期閱讀的內容。但是，有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動中故意回避文字的接觸也是愚蠢的做法。換言之，早期閱讀決不等同于早期識字。

　　（一）識字絕不是閱讀，記憶、誦讀也并不必然導致理解。識字和閱讀是兩個完全不同的要領，能夠識字的人并不一定是個好的閱讀者，有的孩子學會近千漢字，他還是不會閱讀。不會閱讀就等于沒有學會書面語言。過分強調早期識字可能導致閱讀困難：

　　1．一味地強調早期識字，很可能忽略了學前兒童的口語學習良機，也嚴重影響了他們獲取書面閱讀新策略的能力；2．早期識字將兒童閱讀的注意力主要引到識字方面，使他們一拿起書本就聯系到枯燥、機械、乏味的認字經驗，最終導致他們厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動機。

　　（二）識字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字。識字是閱讀的基礎，但是在閱讀的過程中也能識字。現在市場上的識字卡片實際上就是脫離了閱讀的識字。在閱讀中自然識字更能激發孩子的興趣，培養他們的語感。識字要服務于閱讀，同時識字的鞏固與提高也是在閱讀中實現的。“母語環境里在閱讀中識字是識字教學的有效途徑”（中央教科所課程教材研究所戴汝潛。）

　　有研究表明，高識字組的孩子理解力強而低識字組的孩子創造想象力強，同樣看一本圖畫書，高識字組的孩子對圖畫的想象力反而不如低識字組的孩子。識字量大的幼兒更多關注來自文字的信息,往往一拿到書就逐字逐詞逐句進行點讀,即便是看圖也屬印證文字性的。因此，高識字幼兒閱讀后，頭腦中對畫面特征的表象是模糊的。又因為文字具有“客觀性”、“規定性”的特性，因此，高識字幼兒往往受文字表象的束縛，對畫面的想像性較差，在編故事和想像人物對話及心理活動時，常常直接念書上的文字。而對于低識字幼兒來說，他們主要接受來自圖畫的信息，圖畫具有形象性的特點，生動的視覺表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒對所視對象的興趣和情感，有利于記憶。因為圖畫表達的系統符合兒童形象性思維的特點，圖畫故事書更加符合兒童的興趣，更能激發兒童的想象力。圖畫故事書閱讀能使孩子進入故事的美好境界，在這一過程中，孩子的思維能力和藝術審美能力不斷發展，身心得以愉悅，性情受到陶冶。兒童的圖畫故事書閱讀對兒童的發展，對兒童想象力、思維能力、藝術審美能力、情感、態度、社會性的發展及語言能力的發展都有著非常重要的價值。而且這種價值決不是文字閱讀所能替代的。

　　山東濟寧市中區教育教學研究中心 高改蓮

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看