導讀：早期閱讀教育是一種社會系統工程，家長對孩子自主閱讀能力的成長承擔著很重要的職責。幼兒教育工作者通過和家長不斷交流，幫助家長建立正確的早期閱讀觀念，激勵和幫助兒童獲得良好的閱讀教育。

　　現代社會中，閱讀能力是一個人必備的能力。生存在終身學習時代的孩子們，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書對話，逐漸學習獨立思考。“早期閱讀是指0-6歲的學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借他人的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行為。”①

　　一、幼兒早期閱讀教學的重要性

　　幼兒早期閱讀活動，對其口語表達能力和思維發展起著重要的作用，是影響其個性發展和學習效果的要素之一，它有利于幼兒獲得語言能力、提高其閱讀能力和概括能力；能夠擴大幼兒學習和生活的范圍；有利于提高幼兒的自我調適能力；是幼兒了解世界的有效途徑。早期閱讀教育可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4-5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能達到事半功倍的效果。

　　早期閱讀的真正的價值不在于“書”本身，而在于閱讀的過程。書在孩子的眼里就是他們的玩具，書中的色彩、圖畫、文字等在孩子的眼里都是奇特而神秘的，因此對幼兒進行正確的引導使他們一直抱有最初的好奇之心并產生喜歡的情緒，這對幼兒隨著年齡的增長養成良好的閱讀習慣可謂是“雪中送炭”。早期閱讀是幼兒全面發展教育中不可缺少的組成部分，早期閱讀中每一點收獲，每一項經驗的獲得都對幼兒的語言、思維等其他能力的發展有良好促進作用。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。正是基于幼兒早期閱讀的重要性，我國教育部于2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對其做出了明確規定。但是在現實的教育實踐中幼兒早期閱讀依然存在著某些亟待糾正的問題。

　　二、幼兒早期閱讀存在的誤區

　　首先，過于強調“識字”。識字并不是幼兒早期閱讀的唯一內容，認為“早期閱讀就是提前識字和認字”的觀點，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統文化觀念的影響外，還與早期閱讀的錯誤認識有直接關系。②早期閱讀教育的目的是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。其次，必須認清早期閱讀和幼兒的潛能開發之間不存在必然的對等關系。早期閱讀的實質價值并不在于對幼兒潛能的激勵，而在于幼兒通過早期閱讀獲得的認識世界的基本能力并能因此而終身受益。再次，除了認識上存在的誤區造成的問題之外，在幼兒閱讀教學中還存在這樣那樣的問題，例如：幼兒早教育成人化傾向比較嚴重，對幼兒進行不適當的專長定向培養，忽視了自主閱讀習慣的培養；只重視課堂教學，忽視了寓教于游戲活動的幼兒教育原則：只重視智力開發和智力因素的培養，片面強調記憶，而忽視體質和品德的多方面健康發展。

　　為了使幼兒早期教育的作用得到良好的發揮，這些無論是在理論認識上還是教學實踐中的問題，都需要予以糾正。尤其是實踐中存在的錯誤做法會對幼兒產生很大的負面影響甚至波及一生。教育工作者在幼兒閱讀教育中采取的教學方法在一定程度上反映著他們對早期閱讀問題的認識。可見，有效的教學方法對孩子至關重要，而且還有助于糾正教育者在對這個問題的認識上存在的偏差。

　　三、幼兒早期閱讀教學的方法

　　心理語言學家肯尼思.S.古德曼指出：“閱讀是一種選擇過程，閱讀是一種心理語言的猜測游戲”。閱讀教學沒有固定的模式，但只要真正明白了閱讀活動的內涵后就會靈活地安排了。閱讀和教學活動的特征決定了在幼兒早期閱讀教學的實踐中可以選擇的方式因人而異并且多元化，如何將這些方式整合至最佳狀態才是至關重要的。筆者通過對自身教學實踐經驗的總結，認為在幼兒早期閱讀教學中可以從以下幾個方面采取措施：

　　第一，營造多姿多彩的閱讀環境以引發幼兒的閱讀興趣。

　　從咿呀學語開始，孩子就對周圍色彩鮮艷，畫面形象生動的圖書具有濃厚的興趣。隨著年齡的增長，他們在色彩感知、事物辨認、語言能力等方面都會有很大的長進，對圖書的閱讀興趣也會與日俱增。

　　良好的閱讀環境包括多方面的內容，首先，要給孩子們一個多元、開放的空間，為他們提供自主閱讀的條件。可以在教室為幼兒創設圖書角或圖書架，根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供各種各樣、內容豐富的幼兒讀物，這些讀物可以通過多種途徑獲得，同時應注重讀物的趣味性、戲劇性、文學性，并定期更換讀物。閱讀內容通過看圖編故事、木偶表演、創編故事等形式表現，在講評時給幼兒表演的時間，培養幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗成功的快樂。明亮的圖書室也是吸引孩子的地方，因為圖書室的圖書種類更加繁多。在圖書室的墻上可貼上有趣的圖片，引導幼兒養成看完書后把書放回原處、不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等良好的習慣。另外，教室的墻面也是不可忽視的資源，在墻面上設置一些有趣的內容，以激發幼兒感知認識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望，有利于對孩子閱讀的興趣地培養。對幼兒可以自己閱讀的圖書，可以讓他們自主選擇是自己閱讀、和同伴一起閱讀還是在老師的帶領下一起欣賞書中有趣的故事。其次，要給孩子充足、自由的閱讀時間。除了在教學中開展定期的閱讀活動之外，還可以充分利用日常生活中某些定時的和不定時的時間，例如，在自由活動時間，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；孩子放學之后離開學校之前，也可以自由閱讀圖書。

　　第二、采用新穎多樣的閱讀形式，因人而異地引導。

　　首先，各種閱讀資料可以交替使用，不同的孩子使用不同的圖書類型時可以相應采取不同的教學方式，例如：小班的孩子適合在老師的引導下閱讀，通過過渡性的問題等讓孩子了解故事并發現其中的變化；大班的孩子可以進行自主閱讀，并鼓勵他們對閱讀中發現的問題進行提問，從而提高其閱讀能力。另外，不同孩子的智力發展水平存在差異，有些孩子可能在早期閱讀方面表現很好；有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達不夠；有的孩子閱讀習慣太差，影響了他的閱讀水平。因此早期閱讀不能采取“一刀切”的方式。在教學中可運用朗讀感受、觀察理解、故事表演、創編情節、改編游戲、自主閱讀、講做結合、討論交流等方法，引導幼兒開展閱讀活動，針對孩子不同的情況進行隨機引導，這樣往往能得到最佳的效果。另外，根據能力強弱結合的原則對孩子進行分組，組織他們以組為單位進行閱讀，這樣能力較強的孩子能起到帶頭作用，能力強的孩子通過給其他孩子的講解得到鍛煉，相對差些的孩子經過同學的講說也會從中學到知識，在給予適當引導的情況下，最終孩子們集體閱讀能力得到提升，同時個人的閱讀能力也會有不同程度的提高。

　　其次，利用多媒體工具開展更加生動的閱讀活動。隨著社會的發展各種多媒體工具也早已成為開展教學工作的有力工具。在閱讀活動中利用幻燈機、投影機、錄像機、電腦等進行教學活動，目的在于激發幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入地理解閱讀內容。多媒體工具具有圖文并茂、聲像結合、動態立體的特點，它經由直觀生動的形象，使幼兒身臨其境、深受其感，更能調動孩子多種感官，激發他們的興趣。特別是對幼兒不能理解或有質疑的內容，多媒體提供了放大、定格的技術條件，有利于幼兒重點觀察分析和思考。

　　另外，開展各種競賽和小活動，也可以很好地鍛煉孩子們的能力。例如，開展“新聞角”、“小小天氣預報員”、“故事大王”等活動。這些活動不僅鍛煉孩子的閱讀能力，而且使他們無形中拓寬伸向外界的“觸角”，使他們更加關注外部世界，這些都是孩子將來立足于社會必不可少的能力。

　　第三，倡導親子共讀

　　早期閱讀教育是一種社會系統工程，家長對孩子自主閱讀能力的成長承擔著很重要的職責。幼兒教育工作者通過和家長不斷交流，幫助家長建立正確的早期閱讀觀念，激勵和幫助兒童獲得良好的閱讀教育。家庭教育中的親子共讀，包括四個方面的要求：一是建立一個充滿閱讀信息的環境；二是家長需要注意給孩子購買有趣的有益的圖畫書和其他閱讀材料，讓孩子產生良好的閱讀動機；三是和孩子一起閱讀圖書建立良好的閱讀常規；四是在閱讀過程中給孩子恰當的指導，幫助孩子逐漸學會閱讀圖書的內容。可以說，在親子共讀中成長起來的孩子，一定是喜歡閱讀并且會不斷獨立閱讀的人，這樣的閱讀者是真正的終身學習者。

　　四、結論

　　筆者在教學活動中，遵循相應的教學方法開展激發幼兒早期閱讀能力的活動，雖然活動中存在某些不盡如人意之處，不可否認也取得了明顯的成效。主要表現在：幼兒的閱讀興趣得以養成；良好的閱讀習慣還使得他們的口語表達能力獲得了一定的進步：孩子會樂于給他人講故事，這本身又會使他們的語言表達能力得到鍛煉；幼兒的思維能力得到提高，閱讀過程中孩子們也學到了更多知識。總之，采取適合的教學方式可以使幼兒早期閱讀的作用得到淋漓盡致的發揮，從而為孩子將來的全面落實發展打好基礎。

　　參考文獻：

　　1．[美]凱瑟琳?斯諾等主編，胡美華等譯：《預防閱讀困難——早期閱讀教育策略》，南京師范大學出版社，2006年版；

　　2．張加蓉，盧偉：《學前兒童語言教育活動指導》，復旦大學出版社，2005年版；

　　3．周兢：《論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期教育的走向》，《學前教育研究》，2005年第1期；

　　4．全國幼師工作協會組編：《幼兒語言教育活動指導》，北京師范大學出版社，2002年版；

　　5．費立雙譯：《早期文學教育》，遼海出版社，2002年版；

　　6．教育部基礎教育司組織編寫：《<幼兒園教育指導綱要（試行）解讀>》，江蘇教育出版社，2002年版。

　　山東省嘉祥縣嘉祥鎮嘉祥村幼兒園 曹鳳香

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