導讀：過混齡教育，家長對混齡教育中有利于獨生子女的成長優勢有了更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，孩子們在幼兒園結交的兄弟姐妹得到了家長的認可，節假日家長相互邀請相互做客，結伴去社區、郊外開展一些有益的活動，如一同踏春，一同參觀消防中心，一同幫助孤寡老人等等各種有意的活動。

　　早在20世紀90年代我園就進行串班活動。本世紀初，由于分園的創設，我們與混齡班偶然相逢，率先展開了混齡班的探究；2005年《在混齡活動中發展幼兒社會性的探索與研究》立項為市級課題、南湖區重點課題，由此全園性的混齡活動全方位推開。我園嘗試通過創設一個能使幼兒感受到接納、關愛、支持的和諧環境，打破傳統按年齡段分班的模式，探索各類混齡教育，讓幼兒在共同活動的過程中，學習與人和諧共處的態度和技能，以促進幼兒基本素質全面、充分的發展。

　　我園混齡教育管理采取混齡班+混齡活動的模式。混齡班指不同年齡的幼兒編在同一班級里，進行共同的學習與生活。混齡活動是指打破班級界限，不同年齡的幼兒在教師的指導下共同進行活動，它包括混齡教學活動、混齡游戲及混齡生活活動等。我園以混齡班為試點，在此基礎上帶動全園性混齡活動，他們有其共性，但在管理模式上也有其個性特點。

　　一、典范——混齡班

　　(一)培養一支適應混齡教育管理的師資隊伍

　　1.從教到建構的轉變：混齡班教育方案的設計與實施較為復雜，教師只有樹立和諧發展的目標意識，并學會從觀察到構建，從預設到生成，才能真正在混齡班中實施教學。由此我們開展了一系列的園本培訓:通過聽專家報告和專題講座；讀理論雜志和瑞吉歐教育思想；看觀摩活動；寫觀察記錄、論文、教學方案；做主題墻；讀(論)混齡教育的發展方向和前景；說混齡教育在實踐中作用；思在反思中發現的問題；學積極的經驗和解決問題的方法，不斷更新教師教育觀念。

　　2.從服從到自主的轉變：剛開始，教師服從分配從教于混齡班，帶著許多無奈、無從，甚至是抱怨，慢慢地悟出了混齡的內涵，感受到這個舞臺的廣闊。教師經常到圖書館、或遠到上海、杭州的書店收集相關資料，關注報刊雜志和媒體報道，運用電腦與網絡上的各大搜索網站，大量收集國內外有關混齡教育的經驗，并作去粗存精的整理。多角度多渠道地吸取外界信息和最新動態，加強了園(本)研究的理論和實踐指導，強制性變成了自覺性。

　　(二)創設一個實施混齡教育的和諧環境

　　創設一個能使幼兒感受到接納、關愛、支持的和諧環境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍。為配合混齡教育，幼兒園的環境創設也為之作了很大的努力。幼兒園將原來一個大的活動室分割成若干個小的活動區域，孩子們根據自己的不同特點或喜好進行區域選擇；在教玩具的設置上，更多地考慮了不同年齡兒童的不同需求，如既有小年齡兒童喜愛的娃娃等玩具，也有大年齡兒童喜愛的智力拼插玩具；在家具的準備上同樣如此，桌椅的尺寸有著一定程度的差異，特別是椅子的大小和高低，便于不同身高兒童的使用。對混齡班里大年齡段的幼兒來說，能力強的有機會扮演領導的角色，貢獻個人的能力；能力發展稍遲緩的幼兒在混齡班中，他們可以和小齡幼兒一起學習，同時得到能力強的幼兒的幫助，獲得多種有益的知識技能，從中體會到成長的快樂和成就感。對混齡班里小年齡段的幼兒來說，能力發展較快的幼兒可以做跨越年齡的學習，他們可以有機會與哥哥姐姐一起學習，一起探索；能力較弱的小齡幼兒在混齡班這個較為有利的成長環境中，備受哥哥姐姐的關懷，許多認知及社會經驗都可從與哥哥姐姐的交往與模仿中，獲得可觀的增長。因此，不管對大組幼兒、小組幼兒的任何層次的孩子，混齡班所提供的彈性化環境都尊重了幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，兼顧到他們的個別發展需求，使幼兒在充滿溫馨和愛心的家庭式的教育環境中共同生活、共同學習，從中感受到集體的溫暖，真正成為自主、自立、自信的人，從而真正促進他們的和諧發展。

　　(三)探索一項實施混齡教育的新課程模式

　　隨著研究的深入，我們發現原來的預設課程設計模式的弊端越來越明顯。混齡班中的兒童年齡各不相同，決定了其大多數教育必須個別化。教師要仔細觀察每個孩子的不同特點，從而制定出具有針對性的教育方案，因人而異、循序漸進地進行教育，使每個兒童發揮自己的潛力，在原有水平上獲得發展。因此，混齡班在學習環節上，除了混齡進行以外，也有根據不同的能力、愛好進行自由的組合。例如兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，他們的同伴更不固定，教師也更需進行個別化的教育。在這過程中，我們繼續衍用意大利瑞吉歐方案教學的理念，對于教材沒有拿來主義，教師們自編自導，把課程設計成富有彈性的項目活動，活動內容的選擇既貼近幼兒的生活，又注重拓展幼兒的經驗和視野，活動過程充滿了大量不期而遇的偶然性，教師把幼兒年齡段的教育目標內化在心中，在日常生活中抓住幼兒的興趣點，以此為中心，產生方案主題，為幼兒的參與、課程的發展和那些不期而遇的教育契機留下足夠的空間。

　　二、全園——混齡活動

　　在上述混齡實驗班的基礎上，根據幼兒園特點，我們采用吸取實驗班之精華，以混齡活動為載體，有計劃、有目的地在幼兒園全面實施合適的混齡教育——混齡活動。

　　1.混齡晨間活動。在晨間活動中采用全園開放式活動，每位教師負責一個區域的活動，并準備豐富多彩的材料，如蹺蹺板、羊角球、高蹺等，為幼兒確“定大帶小”對子。鼓勵幼兒參加活動，幼兒有充分的選擇機會，為他們和異齡同伴的交往創造了條件。活動中體現出幼兒之間合作、交往、關心、謙讓等的良好素質，鍛煉了幼兒社會性交往的能力。

　　2.區域化游戲活動。在晨間混齡活動的基礎上，還組織每周一次的全園性混齡區域活動，開設不同的活動區域，如：語言區、生活區、娃娃家、美工區、益智區等，各個區域里都準備好各種成品，半成品，廢舊物品等，完全打破以班為單位的組織形式，幼兒可按自己的意愿到各活動區去活動，自然地交往合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無間。

　　3.不定期開展混齡跨班活動。有了良好的混齡活動的基礎，我們不定期地開展跨班活動，如體育游戲“運西瓜”、科學活動“連一連”、藝術活動“我們的地球”等等，從而加強了“大帶小，小促大”的能力，使不同年齡的幼兒一起探索，共同進步。多種形式的混齡活動同樣也使全園班級、教師、幼兒之間的關系和諧融洽，增強彼此團隊精神。

　　4.混齡教育向社區延伸。通過混齡教育，家長對混齡教育中有利于獨生子女的成長優勢有了更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，孩子們在幼兒園結交的兄弟姐妹得到了家長的認可，節假日家長相互邀請相互做客，結伴去社區、郊外開展一些有益的活動，如一同踏春，一同參觀消防中心，一同幫助孤寡老人等等各種有意的活動。充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園、家庭、社區之間，教師、幼兒、家長之間產生互動的的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區和諧的教育氛圍。

　　三、實踐成效

　　通過幾年的探索與實踐，我園在混齡管理課程建設方面取得了一定的成效，不僅帶動了全園工作的和諧發展，更明顯地體現在幼兒發展上，包括：促進了幼兒親社會行為的發展，培養幼兒共處的社會品質；培養了幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質，提高與人交往的能力；培養了幼兒的自我控制能力；增強了幼兒的自信心和增強幼兒情感體驗能力等等。

　　混齡教育活動的嘗試不僅給幼兒帶來了許多變化，同時也給教師在混齡教育的認識和組織、引導方面帶來了變化。剛開始教師、家長對混齡活動的意義和作用還帶著一種懷疑的眼光，帶著一種任務意識在工作，通過多次的反復學習討論、制定可行的教育方案，教師們既分工又合作，孩子們既分組又混合，一步一個腳印，慢慢摸索，從孩子們身上的變化，我們感到這種混齡模式的神奇，混齡為我們鋪就了成長之路，也為我們成就了特色之路。

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