導讀：對與幼兒的進步，哪怕是點滴進步，教師都要作出積極的反饋。如：點頭、微笑、親切的撫摸、擁抱、語言肯定和贊揚等。這種強化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅、自豪和滿足。

　　幼兒教育的過程是一個教師與幼兒相互作用的過程，在這個過程中，教師起著引導、啟發、詢問、建議作用，而幼兒則是有選擇的觀察、模仿、嘗試、操作并把信息內化。教師主導作用的發揮必須通過與幼兒的相互交往。這就需要我們每位幼兒教師和幼兒建立一種新型的師生關系,學會與幼兒正確交往,才能讓幼兒在快樂中健康成長。

　　我在與幼兒的交往中采取了以下幾種交往方式：

　　1、直接指導

　　直接指導是指教師直接對幼兒提出要求，交接和示范某些知識技能或給予一定的幫助。

　　直接指導可以使幼兒盡快地明確應該怎么做。如：洗手之前要孩子把袖子卷起來，先把手淋濕，再擦上肥皂，然后仔細搓洗手心手背，最后用清水沖洗干凈，在這一指導過程中我用親切，簡潔的語言，清楚明了的要求，讓幼兒明確行動的步驟、方法和結果。但是在對某種危險行為進行直接指導時，我的語氣就非常的堅決，使幼兒明辨是非。如：上攀登架時要孩子手抓緊再挪腳，腳踩塌實再移動手。

　　2、聊天

　　聊天，即幼兒在一種無拘無束的氛圍中與教師直接進行面對面的交流，幼兒感到自然就會暢所欲言，師生關系也就更融洽。我們班有個孩子一到吃飯時間就要掉眼淚，我在與家長的交談中了解到幼兒在家也是如此。為此，我主動與她聊天，了解到在家里她的爸爸媽媽為了讓她多吃點，每次都給她盛較多的飯菜，她總是害怕吃不了，所以一到吃飯就掉眼淚。我對她說：“以后吃飯的時候老師給你盛少點好嗎？”她點點頭，笑了。第二天吃飯，我給她少盛了一點，她很高興的吃完了，以后幾天我都給她少盛一點，她也都高興的吃完了。這天，我對她說：“你前幾天都吃得很好，今天吃完一碗后添一點好嗎？”她低下頭，不做聲了，我就對她說：“你一定行的。”在我的鼓勵下，她又添了一點點飯菜，我馬上在班上表揚了她，從那以后，她每天都主動來添飯。可見，聊天能使教師獲得許多意料之外的重要信息。對有的放矢地引導和教育幼兒有很好的作用。

　　3、參與活動

　　教師參與幼兒的活動也是教師與幼兒交往的一中方式，通過參與幼兒的活動，教師可以更好地促進幼兒的發展。如：我班的孩子對拼圖興趣不大，每次游戲時，選擇拼圖的幼兒很少。游戲時，我就和幾個小朋友一起玩拼圖。開始我讓他們按圖示幫我找某一塊拼圖，漸漸地，我就讓兩個孩子一起拼，再后來，當他們拼的比較熟練的時候沒，我就和他們用同樣的兩盒拼圖比賽，看誰在規定的時間內先拼完整。這樣就調動了幼兒拼圖的積極性，提高了他們的拼圖能力。

　　4、委托任務

　　教師運用委托任務的方式與幼兒交往，可以使幼兒的獨立性、責任感和辦事能力得到較好的發展。如：每天早晨，幼兒抹好小椅子和窗臺后，教師可以委托一名值日生負責檢查是否合格；餐前洗手時，委托一名值日生檢查是否洗干凈、擦干；有時還可以委托幼兒到辦公室拿東西，以及分發學習用具等，長期堅持，可以增強幼兒的集體意識和樂于為集體做事的良好行為習慣。

　　5、詢問、啟發和建議

　　在交往過程中，教師有時不必把答案或該怎么做直接告訴幼兒，可以通過詢問、啟發和建議的方法提高幼兒主動解決問題的能力。有一次，我們班的幼兒之間相互爭論著這樣一個問題：青蛙到底先長前腿還是先長后腿。當他們來問我時，我就對他們說：“這幾天你們要注意觀察，那么肯定會有所發現。”果然，沒過幾天，他們就來告訴我青蛙先長出了后腿。

　　6、積極的反饋和評價

　　對與幼兒的進步，哪怕是點滴進步，教師都要作出積極的反饋。如：點頭、微笑、親切的撫摸、擁抱、語言肯定和贊揚等。這種強化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅、自豪和滿足。如：小班幼兒第一次爬攀登架，中班幼兒第一次會系鞋帶、會用筷子吃飯等，都應得到老師積極的反饋和評價。當然，當幼兒出先問題行為時，適度的批評也是有教育價值的。

　　教師與幼兒的交往中也常常存在一些問題，是需要我們加以注意的。

　　1、集體交往與個別交往要并重。尤其不能只和少數幼兒親密交往，要讓每一個孩子都感到老師的愛心和關注。個別交往與集體交往的教育作用是不一樣的，教師要區別使用。

　　2、教師不要總是以“教育者”的身份出現在幼兒面前，不要處處指示、命令、批評、限制，而要經常以幼兒的伙伴、朋友的身份出現在幼兒面前，要在參與幼兒的活動中多向幼兒詢問，給予啟發和建議，多與幼兒平等的協商。

　　3、教師要善于運用靜態的交往方式，注意用表情、目光和體態語言等比較含蓄的方式與幼兒進行交流，并及時給予肯定和贊揚。對值得推廣的良好行為，還可以運用文字、繪畫、實物加以強化，使幼兒留下深刻的印象。

　　華中師大幼兒園 劉群

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