導讀：作為教師，關注細節，解讀自身的教育行為，是提升教學智慧的必經之路。作為管理者，只有不斷地捕捉細節，挖掘細節，才能有效地促進教師的專業成長。

　　審視幼兒園的教學活動，我們發現教師在某些教育行為上陷入了形式主義，有些錯誤的教育行為根深蒂固。如何引導教師走出這種誤區，提高教學技能，改進教學效果呢?對此，我們采取“現場診斷法”，仔細觀察教師的教學細節，并抓住某些關鍵細節提出質疑，深入對話，引導教師借助正確的教育理念挑戰慣常的教學行為，從而有效促進教師的專業成長。以下是我們梳理出的幾個典型的細節問題。

　　一、關于“游戲化”的適度性問題

　　1．教學片段

　　中班數學活動“認識橢圓形”的導入環節

　　師：今天，老師從圖形王國里請來了一位小客人，你們猜猜是誰?

　　幼：正方形娃娃、三角形娃娃、圓形娃娃、梯形娃娃、菱形娃娃

　　師：到底是哪個圖形娃娃呢?我們一起來看看。(出示橢圓形。)

　　幼：橢圓形娃娃。

　　2．現場對話

　　問：你預設第一個問題的目的是什么?它的價值在哪里?

　　師：以“猜一猜”的形式導入，一方面是為了激發幼兒的學習興趣，另一方面是為了培養幼兒的發散性思維。

　　問：從幼兒的回答中可以看出，他們習慣在稱呼某個圖形時加上“娃娃”兩字，這是為什么呢?

　　師：在教幼兒認識圖形時，為了貼近幼兒的年齡特點，我經常將圖形擬人化，幼兒就自然而然稱圖形為“娃娃”了。

　　3．診斷分析

　　以“猜一猜”的形式導入教學，教師的出發點固然很好，但仔細推敲這種開場白，就會發現教師陷入了形式主義，師幼雙方在做著雖有趣卻毫無意義的游戲。或許，一開始幼兒會被教師神秘的語氣所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了幾遍仍不能切入主題時便會體驗到失落感。因此，我們應該摒棄這種“花架子”，在導入部分開門見山，緊扣主題，把更多的時間留給幼兒探索。

　　為了體現兒童化、游戲化，教師刻意追求童言童趣，往往給每個教學活動都冠以“王國”“娃娃”之類的情景，這些做法對有些教學活動是必要的，但有時反而會起反作用，使幼兒無法建立科學的概念。

　　二、關于回應的有效性問題

　　1．教學片段

　　小班數學活動“分餅干”基本部分的第一環節

　　師：你看到了什么形狀的餅干?

　　幼：圓形。

　　師：嗯，有圓形。還有呢?

　　幼：三角形。

　　師：對，有三角形，真不錯!還有嗎?

　　幼：正方形。

　　師：好，有正方形，真棒!

　　2．現場對話

　　問：在第一環節觀察餅干的師幼對話過程中，你重復幼兒的語言達4次。你覺得有必要嗎?

　　師：我也意識到了這一點，但在對話過程中一時不知用什么語言來回應幼兒，只好有意無意地重復幼兒的回答。

　　3．診斷分析

　　教師頻繁重復幼兒回答的原因在哪里?追根究底，一是語言貧乏，二是缺乏教育機智，這兩者其實是相互關聯的。如上述案例中教師的教育機智就顯得欠缺，提問太封閉，不夠開放。如果換個問題：“有些什么樣的餅干?”幼兒就能從顏色、形狀、大小、味道等多角度進行回答。如當幼兒關注到三角形餅干時，教師可隨即問：“誰也找到三角形餅干了?舉起來給大家看看。”幼兒尋找的過程也是一次集體檢驗的過程。在幼兒找出三角形餅干后，教師可接著問：“比較一下，這些三角形的餅干有什么不同?(大小、顏色不同。)”接著，教師可再問：“除了三角形。你還發現了什么形狀的餅干?”……這樣就不是簡單機械地重復幼兒的回答，而是既開放又層層遞進，環環相扣，真正發揮出教師的引領作用。

　　在教學活動中，許多教師往往只用“真棒”“真不錯”之類的語言來回應幼兒，缺乏有針對性的引導。教育不是讓幼兒重復已有經驗，而是不斷重組和改建經驗，所以教師應合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經驗。

　　三、關于有機整合的問題

　　1．教學片段

　　大班綜合活動“各種各樣的報紙”的環節安排

　　第一環節：了解報紙的名稱及基本用途(現場用時：8分鐘)。

　　第二環節：制作報紙服裝(現場用時：15分鐘)。

　　第三環節：服裝表演——報紙秀(現場用時：7分鐘)。

　　2．現場對話

　　問：這次綜合活動的重點領域是什么?

　　師：科學領域，其主要目標是運用已有經驗說說對報紙的認識，知道報紙種類和用途。

　　問：你安排的這三個環節有何聯系，教育意圖是什么?

　　師：目的在于將科學、藝術、語言領域的內容整合起來。

　　3．診斷分析

　　活動形式看似豐富，但教師并沒有挖掘報紙蘊含的價值。第一環節作為主體部分僅用了8分鐘，活動大部分時間用在制作及表演上，顯然偏離了重點領域，主次不分。建議作如下調整：加大第一環節的比重，可從報紙的名稱、印刷、內容、用途等多角度挖掘。第二、第三環節與活動目標不切合，可取消，把它們作為獨立的藝術活動來組織。同樣是科學與藝術的整合，教師可在第一環節的基礎上讓幼兒自制剪報，以凸顯小報的宣傳價值及個人創意。這樣的整合更切合主題目標，更具合理性。因為整合絕不是多種領域的簡單相加或拼湊，而是領域與領域之間、目標與內容之間的有機聯系。

　　四、關于評價的適時性問題

　　1．教學片段

　　小班科學活動“沉浮的水果”的講評環節

　　“沉浮的水果”活動臨近結束，一個孩子將一只橡皮小鴨放在水盆里，邊用手撥動著水流邊興奮地喊著：“看!小鴨子游水了!”許多幼兒過來圍觀。教師費了一番周折，好不容易才讓幼兒回到位子上，并按部就班地開始了講評：“剛才你們發現了什么，誰來介紹一下?”但舉手者寥寥，即使有個別幼兒回答，也常常將話題轉到“小鴨游水”上。于是，教師慌了陣腳，隨便說了兩句就草草收場。

　　2．現場對話

　　問：在這個講評環節中，你感到最困惑的是什么?

　　師：我感到困惑的是當幼兒的興趣發生偏離時講評是否要繼續。

　　3．診斷分析

　　幼兒的零碎經驗，需要同伴間的集中交流和教師的歸納來提升。所以教師要處理好幼兒興趣和講評時機的矛盾，根據幼兒的現場反應靈活機動地調整講評時間：如當幼兒注意力集中時，教師可按計劃進行；當幼兒情緒不高時，教師可另找合適的時機再講評；當幼兒正專注于探索新事物時，教師則可以合作者的角色參與探究，“驚奇孩子的驚奇”“感受孩子的感受”。總之，應視幼兒情況靈活應對，不必苛求活動結構的完整性。

　　五、關于延伸活動的可行性問題

　　1．教學片段

　　大班科學活動“有用的稻草”的延伸部分

　　師：今天我們認識了稻草，了解了稻草的用途。那你們看到過稻草生長在什么地方嗎?過幾天老師帶大家去野外看看。

　　2．現場對話

　　問：你預設這個延伸活動的目的是什么?

　　師：回歸自然，讓幼兒了解稻草的生長環境，從而對稻草有全面的認識。

　　問：你真會組織孩子去嗎?有多大的可能?

　　師：當時我只考慮為這個活動安排一個延伸活動，也沒想過一定去。

　　3．診斷分析

　　一般在活動結束時，教師都習慣安排一個延伸活動。事實上，許多教師脫口而出的延伸活動只是為了使活動結構顯得完整，并沒有真正想要付諸行動。這種“為延伸而延伸”的教育觀念很不可取，我們應堅決摒棄，還集體教學活動以“真實自然”。正如葉瀾教授所說：“寧可留下真實的遺憾，不要追求虛假的完美。”

　　細節雖小，折射出的卻是教師的教學理念、教育智慧。成功的教學，必定離不開精彩的細節。作為教師，關注細節，解讀自身的教育行為，是提升教學智慧的必經之路。作為管理者，只有不斷地捕捉細節，挖掘細節，才能有效地促進教師的專業成長。總之，關注細節，才有可能不斷提升專業素養。

　　來源：《幼兒教育》2007.9

　　江蘇常熟市顏港中心小學幼兒園 宗穎

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