導讀：教育機智是教師善于根據情況變化，創造性地進行教育的一種才能，影響著師幼交往的手段。它要求教師在教學工作中，有高度的靈活性，能隨機應變，敏捷、果斷地處理問題；有高度的智能，能巧妙地引導、啟發、教育幼兒。

　　教師是教育者，教育的主體；幼兒是受教育者，教育的客體；教師與幼兒交往的模式是評估幼教質量的重要指標，這已為歐美幼教發達國家廣泛接受。因此，探析我國教師與幼兒相互作用的類型，建立理想的交往模式，對于深化幼教改革，提高幼教質量具有十分重要的現實意義。

　　一、師幼交往的諸種模式

　　1．單項交往模式

　　即教師與幼兒在進行交往活動時，信息從教師單方面流向幼兒，幼兒被動地接受，貯存這些信息。據有關調查，大約有一半的教師都把自己看作是教育的中心，在幼兒發展中具有決定的作用；他們主宰教育的過程，為幼兒安排一切活動，而不給幼兒自由；忽視了幼兒的主觀能動性，僵硬地執行預定的教育計劃，全然不顧幼兒的實際情況和反饋信息。例如：課堂上一味地由教師講，幼兒聽；教師做，幼兒看；教師教，幼兒學，致使幼兒苦于學，厭于學，教育效率低下。

　　2．雙向交往模式

　　約有20％的教師認為在教育過程中，教師有主導性、引導性，幼兒有主動性、積極性，幼兒不是消極、被動地接受外部影響，而是在主動地發展；幼兒是獨立的生命實體，有自己的身體結構和心理結構、內部動力、興趣及需要，他們接受自己需要的東西，拒絕不需的東西。因此，教師不僅按照預定的教育計劃來傳遞信息，還應能根據幼兒學習的結果，活動中的反饋信息，來修改教育目標，調整教育內容，改進教育方法。例如：幼兒對反復練唱歌曲不感興趣，教師就讓每個幼兒卷起一張白紙，當作話筒唱卡拉OK，幼兒的興趣就會被激發出來。

　　3．多向交往模式

　　不足20％的教師除了與幼兒進行相互作用外，還能使幼兒同伴間也產生交往活動。這些教師認為，幼兒思維具體形象、好模仿，同伴的榜樣對他們更具影響力；幼兒正處在不斷成長發育的過程中，發展的速度、水平不相同，教師要因材施教，使發展較快、較好的幼兒成為同伴學習的榜樣和信息源。例如：教師安排活動能力強的幼兒做值日生，為大家服務，選擇做操規范、動作標準的幼兒和老師一起領操，給大家示范等等。

　　4．交叉交往模式

　　少于10％的教師與幼兒相互作用的模式屬于此類。在這種模式中，教師和幼兒都是信息源，也都是信息接受的終端和處理系統，彼此之間的交往非�；钴S。就幼兒而言，既接受來自教師的信息，又不斷地進行自我學習的反饋聯系及自我評價，還對教師及同伴的信息做出反應和調整。就教師而論，既接受自身行為的信息反饋，借以調整自己的教育行為、交往方式，又接受幼兒的信息傳遞，以調整教育要求、教育內容和教育方法，使每個幼兒都能“抬起頭來走路”，有機會成為同伴的“良師”和“益友”。例如：教師讓每個幼兒都有機會發表自己的見解；在晨間活動中，做“升旗手”，在科學活動中做“氣象記錄員”等等。

　　綜合上述，各種類型的交往模式，在特殊情況下都有獨特的作用。從第一到第四種模式，其本身的科學性在逐漸增加，但教師運用的比例卻相對減少。從現代教育觀念來看，單向交往模式，因為它片面強調教師的主導作用，忽視幼兒的主動性、積極性，對促進幼兒身心健康發展成效甚微；而交叉交往模式，則由于它較充分地發揮了幼兒的主動性、積極性，增加了信息來源和多種反饋，使教育活動卓有成效，因此，我們應積極倡導、鼓勵教師從模式1向模式2、3轉化，并逐漸發展成為模式4，以促進每一個幼兒的成長發展。

　　二、師幼交往系統的優化

　　要構建合理的師幼交往模式，優化師幼交往系統，就必須從以下兩方面著手：

　　1．建立良好的師幼關系

　　師幼關系直接影響教師與幼兒相互作用的質量，民主平等的師幼關系有利于師幼進行積極的相互作用，而“封建家長”式的師幼關系則阻礙師幼之間正常交往活動。

　　（1）形成合理的保育關系：保育關系是師幼交往中的一種獨特關系。幼兒生活能力較差，他們的健康、安全都依賴于教師。教師必須執行保育與教育相結合的原則，克服重教輕保的錯誤傾向，細致地關心，照顧幼兒，為幼兒提供生存、發展所必須的環境和物質條件，以幫助幼兒獲得良好的發展，培養獨立性，提高健康水平。

　　（2）發展科學的教育關系：教育關系是師幼交往中的基本關系。教師要以《綱要》和《規程》為依據，從本班幼兒的實際情況出發，針對幼兒的年齡特征、性別特征、個性差異，來設計教育方案，選擇教育內容，提出教育要求，評價教育效果，把教師主導作用的發揮與幼兒主動性的調動有機地結合起來。只有這樣，教師才能把自己的教育目的轉化為幼兒學習活動的目標，把教育活動的要求轉變為幼兒自身的需要和集體的規范，和諧融洽地進行師幼雙邊活動，成功地完成教育任務。例如：在美化班級環境時，教師讓幼兒出謀劃策，動腦思考，如何布置環境，用什么來裝飾環境，然后，教師再和幼兒一起動手裝扮教室等。

　　（3）樹立正確的認知關系：認知關系是師幼交往的前提條件，具有相互反饋的特點，教師對幼兒的認識，直接影響著幼兒對教師的認知。師幼間的錯誤認知，會導致師幼關系惡化，致使交往活動中斷，產生不良的教育效果。相反，師幼間的正確認知，則有利于交往活動的深化，教育目標的實現。著名的“皮格馬利翁效應”就向我們揭示了這樣一條規律：教師對兒童的熱愛、信任可以產生“教師期待的效果”。所以，教師要正確地認識自己，了解幼兒，把愛撒給每個幼兒，而不對幼兒抱有任何成見、偏見。

　　（4）融洽親密的情感關系：情感關系是師幼交往的心理基礎。人都是有感情的，幼兒園里教育教學活動，并不是教師機械地把知識從一個人的頭腦轉移到另一個人的頭腦里去，而是師幼之間時時處處都在進行心靈的接觸與碰撞。親密的情感關系是一種催化劑，可以縮短師幼間的心理距離，產生情感共振，減少幼兒的恐懼感、焦慮等，促進幼兒心理的健康發展。

　　2．提高教師的教育藝術

　　教育藝術是一種達到嫻熟、精湛的境界，能巧妙地獲得創造性成效的技藝。有利于解決教育過程中產生的各種矛盾與問題。應重視提高教師的教育藝術。

　　（1）增強駕馭能力：駕馭能力是一種綜合能力，關系到師幼交往的過程能否持續下去。教師要仔細觀察、了解幼兒并以此為基礎，設計多種多樣的教育活動，既有全班集體活動，又有小組和個人活動；既有動態活動，又有靜態活動；既有教師發起的活動，又有幼兒發動的活動等。教師要注意預見可能會遇到的困難和問題，設法預防和解決，要善于協調來自各方面對幼兒的要求，引導幼兒自主地開展各種活動，要把握整個教育活動的過程，使它日臻于和諧完美。

　　（2）掌握教育技巧：教育技巧是教師在教育實踐中練成的一種高超的本領，制約著師幼交往的方式。前蘇聯教育家馬卡連柯認為教師只有在學會15～20種聲調來說“到這里來”，學會在臉色、姿色和聲音運用上能作出20種風格韻調的時候，才能真正成為一個有教育技巧的老師。教師要得心應手地運用各種教育方法和教育技巧，就必須做到以下幾點：①恰當地使用語言。教師要簡明扼要、生動形象地對幼兒傳授知識；向幼兒提出的問題應與幼兒的活動相聯系，具有開放性，并給幼兒足夠的時間去思考（3分鐘以上）；鼓勵幼兒根據自己的知識經驗，展開討論，相互啟發。②巧妙地利用手勢和表情。美國心理學家艾伯特·梅拉賓指出：傳遞一個信息的總效果=7％詞語+38％聲音+55％面部表情。由此可見，手勢和表情的作用不可忽視。教師應對幼兒的言行作出肯定的反饋，多關注、微笑、點頭、表揚、鼓勵，少用皺眉、拉臉、瞪眼、批評、懲罰等方式對幼兒作出否定的反應。③善于控制情感。教師要有頑強的意志力和自制力，控制自己的喜怒哀樂，不遷怒于人，在幼兒面前始終保持愉快、樂觀的心境，為幼兒樹立理想的典范。

　　（3）運用教育機智：教育機智是教師善于根據情況變化，創造性地進行教育的一種才能，影響著師幼交往的手段。它要求教師在教學工作中，有高度的靈活性，能隨機應變，敏捷、果斷地處理問題；有高度的智能，能巧妙地引導、啟發、教育幼兒。例如：上課之前，班上來了幾位客人聽教師講課，一幼兒“人來瘋”，在地上打滾、做鬼臉，逗得全班小朋友哈哈大笑，這時，教師便說到：“小朋友，你們看，王老師就沒有笑。”教室里馬上就安靜下來了�？梢�，正確地使用教育機智，有助于教師妥善地解決教育過程中的偶然事件，而不傷害幼兒的自尊心、形成幼兒的逆反心理，導致師幼對立。

　　總之，構建合理的師幼交往模式，是一項重要的工作，作為一名幼教工作者，必須充分掌握并靈活應用，努力把幼兒培養成為全面和諧發展的新一代。

　　山東省臨邑縣師范附小幼兒園 李梅

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