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案例:案例分析

來源:網絡資源 2009-11-18 23:27:49

說兩句

  整個談話過程向我們展示了一個和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個自主自信的孩子和一個尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀,憑借高超的教育藝術促進了幼兒的主動發展。

  在一次區域活動中,我正在“美發廳”旁忙著收拾東西。“小姐,你要美發嗎?”一個甜甜的聲音在背后響起,我沒在意。“XX小姐,你要美發嗎?”聲音加大了,原來在叫我,居然還敢直呼其名,簡直“膽大包天”,因為確實忙就沒理會。忽然,感覺束好的長發在背后被一雙小手摸著。看來“美發師”看上了我這一頭長發,不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢?干脆將計就計趁機調查一下。主意打定我放下手中活,轉身笑瞇瞇地說:“誰是美發師,你是怎么知道我的名字的?”小女孩菁菁站了出來,“我是美發師,絕對給你做好。”“聽張老師喊你唄,我就知道了。”她一臉神氣的樣子,原來這么簡單。

  一場顧客(注:執筆者)與美發師之間的自由交談開始了。

  美發師:“你得低下頭,把頭發低下來。”

  顧客:“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎?這樣不舒服。”其實我是怕她們把頭發弄的一團糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒,她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業:拔掉我的發圈,象模象樣的抓搓頭發。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

  美發師:“你想做什么發型?”

  “你看我做什么好,就做什么吧!”我裝做很隨便的樣子。]

  美發師:“你會唱《青藏高原》嗎?”

  “不會”我如實回答。

  “你唱歌不行!”美發師評價到。“你知道這首歌是誰唱的嗎?”,“不知道。”我索性裝糊涂到底。

  “你怎么什么都不知道呢?是一個叫韓紅的人,她是一個胖豬豬。”美發師越發得意起來,“這首歌很難唱,我姨媽會唱。”她一邊做一邊說。“我給你做個韓紅式的發型。”

  “好吧!”顧客答到。美發師左手拿塑料推子,右手拿剪刀,象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

  “我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。

  案例分析:

  《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關系是促進師幼互動的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關系呢,首先要樹立正確的兒童觀:尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法,與幼兒建立一種民主平等的關系,積極營造和諧的氛圍。案例中,很好的反映出教師的這儀觀點:當小女孩菁菁直呼其名,請她理發時,教師笑瞇瞇的應答孩子,轉身投入到孩子發起的游戲中。再游戲的過程中,教師始終以幼兒為游戲的主體,適時的點撥。

  其次,教師要準確定位自己,做平等中的首席。《綱要》告訴我們“

  教師要做一個引導者、合作者、支持者……”誠然是要教師準確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發廳”的區域游戲,教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中,很樂意的扮演起顧客來,發生在“美發師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個朋友式的老師。在“美發師”工作的過程中教師合作并引導著幼兒,對于幼兒的問題是“有問必答”,使其在自主的游戲中得到發展。最妙的是教師的隱性引導。在此時教師做個“一問三不知”的“無知人”:“裝得很隨便”;“索性裝糊涂到底”,正是教師的這種看似不導的引導方式增強了幼兒的自信:“象模象樣的抓搓頭發”;“越發得意”,體驗到成功的喜悅:“七手八腳的忙了起來”;“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”;“比較專業”;“左手拿塑料推子,右手象模象樣的剪起來。”,充分體現了孩子的自主性積極教師的主導地位。

  整個談話過程向我們展示了一個和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個自主自信的孩子和一個尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀,憑借高超的教育藝術促進了幼兒的主動發展。

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