推動生成點的發(fā)展可以由集體活動化為個別探索，再由個別探索出的經驗提升、整和到集體活動中。這樣既滿足了個別幼兒的興趣需要和探索欲望，又讓全班幼兒分享、重溫探索的經歷，從而使主題在班中既全面又有層次地開展。

　　實錄一：

　　了解了航空英雄楊利偉的故事后，孩子們即刻產生了許多的問題。這些問題都是千雪引發(fā)的。她說：“我要告訴大家，宇航員叔叔是去月球看看能不能讓人類去住在那兒，如果可以的話，我們人類就搬到月球上去。我還知道，地球有股吸引力，能把人牢牢地吸住。但是在太空里，宇航員就要飄起來了。”

　　章伯賓問：“那鳥和飛機怎么吸不住呢？”

　　楊熠邦說：“飛機么有機器在發(fā)動，鳥么有翅膀呀！”

　　秦煜說：“我想起一件事，在外婆家我捉到一只蝴蝶，我把它的一只翅膀剪掉，它就飛不起來了，只能撲騰撲騰。”

　　孫宇洋說：“那么，火箭怎么也吸不住呀？”

　　陸亦輝說：“那是因為下面有火的力量在推它呀！”

　　朱云說：“飛機是斜斜地上去，所以要輪子在地上劃一段時間，火箭是直直地上去的。”

　　張研逾問：“那卡車也是在地上劃著開的，它怎么飛不上去呢？

　　思考：

　　這些問題一股腦兒地潑出來，可以發(fā)現孩子們的興趣點已經從楊利偉這位英雄本人轉移到更深奧、更好奇的問題上去了。孩子們的爭論、質疑、經驗回憶都展現了二期課改下探索性主題活動的性質特征，那就是以“過程模式”“生成模式”為特點，也就是老師要不斷地分析幼兒的各種行為，不斷地接納幼兒生成的各種有價值的興趣點，來調整預設目標。實例中千雪對太空的認識由此引發(fā)的討論是推動這個主題進程的極好的例子。教師應及時地提供可讓幼兒攀登的“腳手架”，不斷地支持他們向上攀登。他們的討論有二個生成點：一是地心引力，二是火箭與飛機升空的不同方式。哪一個生成點更有價值？我認為二個生成點都可以隨著孩子個人的興趣來進行探索。

　　實錄二：

　　胡家銘折了架紙飛機玩了起來，不停地在嘗試讓它飛行。過一會他來對我說：“他總是飛一會就掉下來了，是不是地心引力的作用。”我鼓勵他多玩幾次，看看還有什么新發(fā)現。一會兒，他又跑來說：“我用的力氣大，它就飛好長一段時間，力氣小，它就掉下來了。”他的行為引來幾個男孩子，就一起探索起來了。

　　實錄三：

　　孩子們在家長的幫助下制作了飛機、火箭等自制玩具，在游戲中各自把玩著。

　　陽陽說：“飛機是有輪子的，宇宙飛船好象沒有輪子。”

　　莊天說：“那飛機可以飛回來，飛船怎么回來呀？”我沒有直接回答這些問題，想讓孩子通過觀看錄象等材料自己去思考。

　　第二天，我在區(qū)域活動中，讓有興趣的孩子來觀看了《飛天紀實》、《太陽神13號》二張VCD，熱烈的交流聲不絕于耳，新一輪的探索又開始了。

　　思考：

　　無庸置疑，集體的交流活動是主題活動的初始階段，大家通過對某一事物的共同關注而產生熱點，對共同的話題引出不同的探索點，在這個過程中,交流討論可使幼兒間產生思維的碰撞，這時老師要善于捕捉幼兒有價值的興趣點，要迅速地在腦中進行過濾，抓住能推動組體進展的話題，并對不同興趣的幼兒回應不同的策略，讓他們在自己的生成點上進行下一輪的探索。在以上的實例中，有的幼兒對地心引力感興趣，老師就盡可能地創(chuàng)設游戲情景讓他們進一步地用實驗來驗證和感受；有的是對飛船、火箭的構造、升空等感興趣，那老師所做的就是創(chuàng)設豐富的材料支持幼兒的探索。個別化的探所行為是幼兒不滿足于自己原有經驗的一種挑戰(zhàn)，也是老師能鼓勵幼兒解決問題的有效形式。推動生成點的發(fā)展可以由集體活動化為個別探索，再由個別探索出的經驗提升、整和到集體活動中。這樣既滿足了個別幼兒的興趣需要和探索欲望，又讓全班幼兒分享、重溫探索的經歷，從而使主題在班中既全面又有層次地開展。

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