導讀：讓學生主體得到發展是時代的召喚，是素質教育的要求，作為新世紀的一代教師，我們要牢固樹立“學生是主體”的思想，在工作中從激發學生學習動機入手，喚醒學生的主體意識，多管齊下，以確保學生主體生動活潑、積極和諧地發展。

　　二十一世紀是社會競爭日趨激烈、科學技術日新月異的時代，要使新的一代能主動適應這樣一個復雜多變的時代，就必須從小培養他們具有主體性品質，培養他們具有積極進取、不斷創新的主體精神。這是當代教師們所面臨的一項重要而艱巨的任務。

　　通過各門基礎學科來培養學生的主體性品質，提高學生的綜合素質已被越來越多的教師們所認可和接受。英語作為其中一門基礎學科，正在由于科技的飛速發展、信息全球化、社會化的日趨接近以及國際語言的特殊身份而身價倍增，成為了跨入二十一世紀所必備的三張通行證之一。新的一代是否具備這張通行證將會直接影響祖國明天的輝煌。從這個意義上說，通過英語學科來培養學生積極學習、主動探取的主體性品質以適應現代化社會的發展顯得尤為必要。

　　一、激發學生學習動機，喚起學生主體意識

　　影響學生主體意識的因素有許許多多，但最主要的莫過于學習動機對其的支配了。學習動機是學習需要的一種表現形態。具體說來，它包括學生的學習意圖、學習愿望、學習興趣等需要成分。學習動機強烈的學生，其主體意識必然強烈，參與的積極性高；相反，無明確學習動機的人表現出極為微弱的主體意識，參與的積極性低。如何來激發學生的學習動機呢？

　　（一）使學生明確學習目的與任務

　　學習目的、任務，即學習意圖，是學習動機的組成部分之一。使學生明確英語學習的目的、任務會在一定程度上激發他們的學習動機。

　　第一堂英語課上，我就組織同學們討論“為什么要學習英語”，要求同學們以具體事例說明。同學們從英文單詞隨處可見的事例、社會上的招工啟事、父母們也開始學英語等談起，逐步地體會到了英語成為一門國際語言而變得日益重要的社會地位，體會到了學習英語的必要性，初步有了“我要學好英語”的思想，產生了一定的主體意識。

　　在平時的英語教學中，我也時時注意結合生活實際、社會現象，利用報刊、雜志上的新聞等向學生講述事例，如高考的“3＋X”工程，中央領導同志的中外記者招待會，信息化社會的特征等，使學生的“我要學好英語”的思想逐漸加深并穩固，從而使他們的主體意識也不斷增強。

　　（二）使學生具有英語學習的興趣

　　“興趣是最好的老師”。當學生對事物感興趣時，他的求知欲會大大增強，并逐漸轉化為一定的學習動機。小學英語是學生的啟蒙英語，讓學生對該學科產生學習興趣并具有持久的興趣能較好地激發學生的學習動機，喚起學生的主體意識。激發學生興趣的方法很多，我主要介紹以下三種：

　　1游戲：“游戲是兒童的天使”。小學英語課堂上的游戲更是必不可少，它給枯燥的語言知識戴上了生動、有趣的光環，使學生向往去接近它，樂于去擁有它。游戲又可分為指令性游戲、猜謎式游戲、競爭性游戲等。

　　指令性游戲：根據英語指令做出反應的游戲。如：教學人體部位單詞后，組織學生做“TouchingGame”，人人都樂意參與；學了顏色詞匯后，做做“Show，Draw，Colour”或“Point”的游戲，學生的興趣很濃，爭著做示范；學了動詞后做“ListenandAct”的游戲，使得課堂上氣氛熱烈，歡聲不斷。

　　猜謎式游戲：通常稱“GuessingGame”，適于句型教學，實用性強。可以想象，當教師出示一個封閉的盒子時，讓學生聆聽其聲音并猜測盒內所裝物品時，哪個學生會不愿意試著用“Isit．．．？”的句型來發表一下自己的高見，顯示一下自己的猜測本領呢？

　　競爭性游戲：此類游戲含有比賽的性質，符合小學生爭強好勝的心理特點，適用于鞏固性項目，在復習課中效果更佳，可分個人競爭與集體競爭兩項。個人競爭游戲如“看誰拼得最快”，“誰讀得最準”等，調動了學生個體主動參與的意識，躍躍欲試；集體競爭游戲如“傳話游戲、朗讀比賽、接力賽”等也會使學生思想集中，配合默契，有效地參與活動。

　　2角色表演：

　　語言是表情達意的工具，讓學生在英語課堂上進行角色表演，符合小學生羞怯、善模仿、好表演的心理特點，也是小學生們所喜愛的一項活動。為了使表演的效果更佳，教師在課中應充分利用眼神、表情、動作、姿勢等身體語言配合進行聲情并茂的教學，讓學生進行無意識的模仿。同時，教師應充分準備好活潑可愛的面具、頭飾，讓學生選用。不論是狡猾的狐貍，還是大鬧天宮的美猴王，都會激發學生把小手舉得高高地，積極參與。

　　3Whisper效應：

　　Whisper意為“低語、耳語”，它能設置懸念，激發學生的學習動機，因為誰都想知道老師對該同學說了什么。當新授單詞時，如“uniform”，我指著同學的校服發問：“What'sthisinEnglish？”學生們都搖頭表示不懂。于是我走到一名學生面前，說“Letmetellyou．”，并低聲告訴了他，該學生露出了得意的神色。然后我啟發其他學生主動問老師，學生興趣大增，都把小手高高伸向老師。這時，每個學生都表現出了強烈的主體意識，課堂氣氛相當熱烈。

　　二、優化英語課堂教學，突出學生主體地位

　　學生主體的活動能力是一個多種要素有機結合而成的復雜整體。它有三個最基本的方面：即人本身的自然力，人的情感、意志，人所具有的知識技能。課堂教學對學生主體能力結構的這三個因素都起著積極的作用，在發掘人的潛能、發展人的主體能力結構方面具有重要的功能。然而，傳統的課堂教學卻沒有意識到這點，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式壓抑了學生的主體性、主動性，久而久之，學生的學習興趣喪失了，情感活動欠缺了，主體發展落空了。一大批英語考試成績優秀的學生，在進行交流時卻成了“聽不懂且道不出”的“聾啞人”，這就是傳統英語教學法所帶來的可悲現象。因此，轉變傳統教學觀念，改革英語教學模式，優化英語課堂教學實為必要。

　　（一）努力建立新型的師生關系

　　新型的師生關系可從以下兩方面進行理解：

　　☆1．課堂教學中，師生關系是和諧的、民主的。教師不該把學生視為被管制的對象，而應把自己放在與學生平等的位置上對待處理問題。

　　首先，教師的態度要和藹，堅持上英語課時面帶微笑。這樣就易使學生消除緊張情緒，容易產生主動參與意識。

　　其次，教師要尊重、信任學生。教師不應以教官的口吻對學生談話、上課，而要結合學生的年齡、心理特征對待處理問題，使學生覺得“老師是理解他們的。”當學生出錯時，教師不應以人格侮辱方式訓斥，而是耐心聽取意見，并給予改正的機會，流露出相信其能做到的情感。

　　再次，教師要熱愛全體學生。在熱愛優生、中等生的同時，教師別忘了學困生更需要你以一顆熾熱的心去對待。教師要熱心幫助他們，使他們也能趕上同班同學，樹立學好的信心。如英語課堂上，教師可把較簡單的問題留給學困生，創造機會鼓勵他們，即使回答出錯了，教師也要給予他們積極、肯定的鼓勵，允許多試。

　　有了良好的師生關系，學生便不會再為做不好、說不出而擔心受怕，而是大膽地去學說、去參與，從而發揮了學生的主體學習積極性。

　　☆2．課堂教學中，師生關系是“以學生為主體、教師作指導”的。

　　教學過程本質上是教師指導學生學會學習、主動發展的過程。著名的心理學家皮亞杰曾經指出，真正的學習不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個主動的發展過程。因此，教學過程中，教師心目中一定要有學生的位置，牢記“學生是學習的主人，在學習活動中居于主體地位”，所設計的一切教學活動都必須是以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生積極思索、自覺實踐，使他們生動活潑地發展。

　　（二）積極采用“快節奏、高密度”的教學形式。

　　與其它科目相比，英語有個明顯的特點，即它是一門語言學科，學習的最終目的是為了交流。既然是交流活動，就必定有“信息差”的存在，就必定需要信息的輸入與輸出。在課堂教學中，教師有必要采用“快節奏、高密度”的教學形式，充分突出學生的主體地位，使每位學生在每堂課上都得到最大限度的發揮。

　　“快節奏”，指的是教師的語言頻率要快（以學生能接受為前提），提問頻率快，課堂環節銜接自然（避免脫節）。在這樣“快節奏”的課堂中，學生更容易集中注意力，生怕一不留神就會被落下。同時，“快節奏”能較好地訓練學生的聽力，另外，學生在這樣的課堂中能更多地受到英語氛圍的熏陶，有利于信息量的積累與輸出。

　　“高密度”，指的是教師要根據教材，面向全體學生，設計安排豐富多采的活動內容，使一堂課參與的人數與參與的項目為最大限度。這就要求教師要深入鉆研教材，既考慮每個新知識點的外延，又挖掘新知識點的內涵，使學生在多種的操練、實踐過程中真正理解、掌握新的語言知識，達到學語言是為了交流的目的。

　　（三）注意啟迪學生的創新思維

　　培養學生的創新精神是當前素質教育的核心。在英語課堂教學中，教師要善于精心設計活動形式，既立足于教材，又高出教材，鼓勵學生積極思維，大膽創新，使學生在創新的過程中找到樂趣，增強語言運用能力。

　　如，我根據教學內容“WhatamI？”You'rea．．．．”設計了一個猜謎擂臺賽，共分為兩個階段。第一階段是做簡單謎面，主要是讓學生自己邊做最能體現被猜物特征的動作邊說“WhatamI？”，其余學生猜，這樣既操練了句型，又擴展了思維。第二階段是創作具體謎面，讓學生運用一定的語言來描述被猜物，再進行猜。結果，學生們創作出了許多出乎意料的謎面。這個猜謎擂臺賽極大地調動了學生的學習積極性，挖掘了學生的智力潛能，開發了學生的發散思維。

　　在情景對話中，教師切忌設置許多條條框框，使學生非得編出符合條件的對話，長期以往，學生的思維就會處于僵化狀態。有時，教師只需以圖片、VCD等方式給予一個情景，由學生盡情發揮即可。這盡情發揮的時刻，也正是學生們創新的大好時機。

　　當學生有了一個大膽的猜測答案，當你聽到一聲出乎意料的回答，教師們應持積極的態度給以肯定，給以繼續努力的動力，切忌以冷漠態度鄙視之，甚至訓斥之。

　　三、培養良好學習習慣，提高主體發展效率

　　國內外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20％與智力因素相關，80％與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。只有良好的學習習慣，才能保證學生主體良好的發展趨勢，提高主體發展的效率。古今中外在學術上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。

　　同時，使學生“養成良好的學習習慣”也是小學英語綱要與教材所提出的要求之一。為此，小學英語啟蒙教學一定要培養學生良好的英語學習習慣，主要包括：聽課習慣、書寫習慣、朗讀背誦習慣、預習復習習慣等。每接收一屆學生，教師都應逐級向學生們提出要求，如認真聽講、大膽發言、認真模仿、積極表演的上課習慣；天天朗讀、課課背誦的誦讀習慣；認真書寫、及時完成作業的習慣等等。但是，良好的學習習慣的養成，絕非一朝一夕之功，而需要靠教師的長期規范、嚴格要求和在教學過程中的靈活引導才行。

　　另外，教師還應注意言傳身教。如要求學生認真書寫，教師也需有認真、美觀的板書及作業批語；要求學生課外用英文相互問好，教師就要模范執行等等。如此的潛移默化，長期堅持，才有望使學生們具有良好的學習習慣，為今后進一步學好英語打下扎實的基礎。

　　四、豐富英語課堂活動，拓展主體發展空間

　　雖說學生學習英語的主渠道在課堂，但基于農村孩子接觸英語的機會少、家長素質不高的實際特點，若僅憑有限的課堂四十分鐘時間，學生主體的發展就有所扼制。各種各樣的英語課外活動是課堂活動的必要補充，是課堂活動的延伸，它能給學生提供一個廣闊的活動天地，使學生們盡情地馳騁，不斷發展。

　　●1．增設英語園地利用紅領巾廣播站，開設“英語欄目”，播放英語小知識、英語歌曲等，使全校都彌漫著一種濃濃的英語氛圍，既使高年級學生感到自豪，又誘發了低年級學生對英語學習的興趣。利用黑板報（校、班）開辟一處“英語園地”，摘抄英文名言、英語小作文等，創設英語氛圍，增長學生們的知識。

　　●2．創辦英語手抄報學生自愿組合，二人一組，在經過一年左右的英語學習后，人人參與，制作手抄報，內容不限，并挑選一些優秀的英語手抄報在學校大宣傳窗內展出，大大提高了學生學習英語的積極性。

　　●3．開辟英語角規定每星期四下午第四節是年級段“英語角”活動時間，學生們可跨越班級，自愿組合，用英語進行交談，并可在這段時間內挑選想學的語言項目，由英語老師講解。

　　●4．組織英語競賽針對學生學習英語的不同時期，英語教師與大隊部商議并制定高段學生的英語競賽項目，如英文書寫比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽等。

　　總之，讓學生主體得到發展是時代的召喚，是素質教育的要求，作為新世紀的一代教師，我們要牢固樹立“學生是主體”的思想，在工作中從激發學生學習動機入手，喚醒學生的主體意識，多管齊下，以確保學生主體生動活潑、積極和諧地發展。

　　作者：汪靜艷

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