導讀：在幼兒創造性活動中，我注意通過講解、談話、看資料等調動幼兒已有經驗，拓寬幼兒的思維，鼓勵幼兒用自己的小手做出自己喜歡的內容。如在泥條造型中，孩子不但做出了很美的圖案，有的孩子還用不同的泥條做出了海底世界的景色，有的做了自己喜歡的玩具，而沒有相同的內容。

　　陶藝因為它特有的文化底蘊、極強的表現力以及體現出的教育功能，受到越來越多的教育者的重視，現在已經成為中小學美術教學內容不可缺少的一部分。

　　本學期，我嘗試在幼兒園開展陶藝教學。活動中，我們不收集資料，大膽探索，不斷總結經驗，注意靈活運用，取得了一定的經驗。

　　一、激勵幼兒，運用期待的作用

　　弗魯姆提出的期望理論認為，激勵所產生的力量取決于人們對其行動結果的價值評價和預期實現目標可能性的估計。同時，馬斯洛的需要層次論提出人類的需要分為五個層次，提出在基本生理需要得到一定滿足以后，人的精神需要就更為重要。滿足人的高級需要將具有更持久的動力。

　　在這些理論的指導下，每次活動前，我都要和幼兒進行交談，從不同方面表揚、激勵幼兒，告訴他們只要認真學就一定會做一件好作品帶回家，老師還會獎勵笑臉花，從主觀上調動幼兒參加活動的積極性。活動中，我會通過撫摸孩子的頭、贊許的目光活動、肯定的語言，給孩子鼓勵，肯定孩子的勞動，讓孩子體會到老師對他們的愛，以建立良好的師生關系，形成有利于幼兒學習的氛圍。活動后，我會和孩子一起評價作品，對每件作品的優點給予表揚，并遵守自己的諾言給孩子貼上笑臉花；同時對幼兒提出新的期望，讓幼兒對下次活動產生期待。從孩子燦爛的笑臉中我感受到每個孩子都有被認可的感受，孩子參加活動的積極性被調動起來了。

　　二、慎重選材，發揮陶藝的魅力

　　選擇合適的內容是活動順利開展的前提，好的內容不但能調動孩子的積極性，還有利于培養孩子的觀察力、想象力、思維力、創造力。在短短的幾次活動中，我感覺有幾點是在選擇內容時要注意的。

　　第一、選擇幼兒感興趣的內容。

　　只有幼兒感興趣的內容才能有效調動幼兒的積極性，讓孩子耐心地參加活動，積極地去思考、去創造。因此，在活動前，我注意做好范例，給孩子以美的享受，力求讓幼兒第一眼看到就喜歡，如獅子、小鳥、飛機、恐龍、奧特曼、娃娃等，不但形象可愛，而且是幼兒經常談論的話題，貼近他們的生活。當孩子看到我做的范例時，總發出“哇，好漂亮呀”、“哇，真可愛！”的贊嘆聲，這時我知道，孩子的注意力已經被吸引過來，興趣也已經被調動起來了，有了進行創造的愿望，是引導他們參與活動的時候了。

　　第二，所選內容要符合孩子的年齡特點。

　　幼兒進行陶藝活動，不但頭腦中要有這種物體的表象，還要有將這種表現再現出來的能力。這就要求活動的內容一定是孩子知道的、熟悉的，是幼兒生理發展水平能夠達到的。在一次活動中，我選擇了泥板畫《孔雀》，在活動中我發現孩子能根據要求做出孔雀，但所有的作業都只是模仿，而沒有一點創新；而在和孩子一起制作泥版畫《獅子》時，我就發現孩子能將自己的動畫片中看到的獅子形象溶入其中。這時孩子的活動已經不再是機械的模仿，有自己的東西，這時幼兒的作業就有了生氣。

　　我將這兩次活動進行了比較，并和幼兒進行交談，知道幼兒對孔雀和獅子的熟悉程度是差不多的，那為什么獅子做得比孔雀好呢？從幼兒的生理發展水平來看，這個年齡階段的幼兒大肌肉發展要優于小肌肉的發展，這使得幼兒手指還不能做細致的動作。孔雀的頭部比較小，嘴巴尖，眼睛更小，所以對幼兒來說難度大了一些，幼兒主要是通過刻畫它的尾羽來顯示它的特征；而獅子顯著的特征在它頭部的毛，它的五官在整個作品中所占比例也大，便于幼兒刻畫。孩子只要做出它的五官，就抓住了獅子威武的神情。所以選擇陶藝的內容不但是孩子感興趣的，還要適合幼兒年齡特點，這是相當重要的。

　　第三，要善于挖掘內容本身的內涵。

　　引導孩子用有形的手法來表現無形的內容，讓幼兒從作品中去感情更深層次的內容。這要比用有形的手法表現有形的內容更具有可看性，也更吸引人。

　　第四，給幼兒留下創作的空間。

　　在與幼兒“玩”了一段時間的陶藝后，我感覺一件有價值的作品必須要每位作者自己的東西在里面，這些東西就是作品的“靈魂”，是有別于別人的標記。于是在活動中我注意語言的引導，在講了需要完成的主題后，讓幼兒充分想象與主題相關的內容，再融合在作品中。如，在制作《豬八戒》時，張銳小朋友將豬八戒設計成一手拿糖葫蘆、一手拿冰淇淋的模樣，不但刻畫出豬八戒好吃的特性，而且還有著現代的氣息。而有的小朋友則用小棒等做出了豬八戒的釘耙，也很有特色。在不定主題的創作中，有的做了手拿掃帚的小姑娘，有的做了正在滑行的企鵝，有的做了正在展翅的飛鳥，還有的做了斗牛士。只見斗牛士手拿一塊布正斗引著公牛……。在這樣的活動中，幼兒不但有著極高的創作熱情，而且作品的形象是每個幼兒日常經驗的積累。幼兒通過活動，將頭腦中的形象轉化成具體的物象，這本身也是一種思維活動的過程，是一種再創造的過程。這樣創造出的作品不但形象生動，而且有著自己的特色。充分發揮了幼兒的主動性、創造性，提高了幼兒的想象力。

　　三、因材施教，獲得成功的體驗

　　參加陶藝活動的孩子來自中、大班。在這些孩子中不僅存在著年齡的差距，而且同齡的孩子能力上也存在的差距。在教學過程中，我根據每個孩子不同的情況，提出不同的希望。在同題材的教學中，大班的孩子接受能力普遍較強，我就讓孩子在完成作業的基礎上，用多作的泥添加和當天的作業有關的內容，做自己想做的東西。這樣避免能力強的孩子“吃不飽”。

　　而中班的孩子進行同題材的陶藝制作時，會提出不會做這、不會做那，依賴思想比較重。對于這樣的孩子我首先要弄清他們的真實水平，然后根據實際情況在決定怎么做。在觀察中我發現，有的確實是沒有那樣的造型能力，泥在手中團了半天也不知道先忙什么；有的是因為有畏懼的心理，怕做不好，得不到老師的表揚；而有的是出于依賴心理，看到某小朋友有老師幫助了，做得好看，也想讓老師幫忙，便也說不會做。針對這些不同的情況，我也采用了不同的方法。對于確實不會做的，我手把手教；示范以后再鼓勵他們自己動手試試。對于害怕做不好的、想依賴老師的，我告訴他們，老師喜歡他們自己做，只有自己動手做了，才會越來越聰明，同時根據他們做出的作業及時表揚。不管做出的是什么樣，老師都喜歡。這樣每個孩子都感受到了老師的關心，每個人都知道自己的做什么，該怎么去做，沒有人只是觀望、游離于活動之外的，大家都動起手來，積極參與活動的積極性被調動起來了。

　　另外，在幼兒創造性活動中，我注意通過講解、談話、看資料等調動幼兒已有經驗，拓寬幼兒的思維，鼓勵幼兒用自己的小手做出自己喜歡的內容。如在泥條造型中，孩子不但做出了很美的圖案，有的孩子還用不同的泥條做出了海底世界的景色，有的做了自己喜歡的玩具，而沒有相同的內容。

　　總之，陶藝活動有利于激發幼兒對動手操作活動的興趣，有利于培養幼兒的審美情趣，有利于培養幼兒的創造力、想象力，是值得在幼兒園大力推廣的活動。

　　江都市育才幼兒園 梁梅芳

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