導讀：提高教師創造性素質，是一項利在當代，功在千秋的工作。我們深深感到：要使創造教育深入持久地開展下去，需要一個引發創造的良好氛圍，需要一支敢于開拓的師資隊伍，需要一股堅忍不拔的勇氣。我們將不斷學習，不斷提高，不斷探索，不斷前進。

　　造教育需要創造型的教師，創造型的教師需要成長的土壤和適宜的環境。創造力的萌發和培養與管理者的理念、環境的創設、學習的態度、實踐的突破有著密切的關系。作為學校管理者，我們在實踐中通過轉變管理理念，努力營造創造教育氛圍，來提高師資隊伍的創造性素質。

　　一、轉變管理理念，形成寬松，開放的管理模式

　　長期以來，幼兒園的管理模式比較拘謹。教師是按照上級的旨意被動地完成任務，管理者是循著幾條死板的要求評價教師的工作。近幾年，雖然把對教師和幼兒主動性的發揮提到一個高度來認識，但在實踐中往往又會自覺或不自覺地對那些看似“完美”但缺乏創意的教育活動大加贊賞，而對那些雖然效果不太理想卻新穎的活動頗有微詞。這說明，管理理念的

　　轉變足一項長期的、艱巨的任務，它需要管理者對自身的價值觀進行挑戰，客觀公正地對待那些結果不甚完美的教學活動，有意識去扶持那些富有創新思想的人才，以寬容的胸懷去接納。在近幾年的管理工作中，我不斷修正自己的管理理念，在園內逐漸形成了“寬、放、帶”的開放式管理模式。

　　“寬”，就是寬松、寬容。我們追求一種寬松的環境：人人都有發表看法的機會，人人都有參與活動的權利，人人都有評價他人的義務，人人都有展示自我的意識。

　　“放”，就是放手、放心地讓青年教師在工作實踐中摸索、提高、創新2001年我任園長，局里先后配備兩位副園長協助我工作。我對她們給予充分地信任，放心、放手地讓她們在各自分管的工作中進行創造性地勞動。分管后勤的副園長原先對后勤工作并不熟悉，通過深入調查研究，狠抓好后勤一班人的學習再提高，研究出每月公布食譜、營養分析、伙食收支的方法，使家長對伙食費的使用，幼兒營養的攝入、品種、數量有全面了解，每學期還將幼兒吃過的伙食品種烹調出來現場展示，加強了家園之間的溝通，提高了家長對伙食的滿意程度。同樣，我們分管教研工作的副園長在實踐中運用自己曾是名校畢業生的優勢，在教研活動中以小型課題小為基本單位，重點開展實踐研究。提高教師業務能力。目前，在我們這個教師平均年齡在33周歲的幼兒園，許多同志都擔任了重要的保教、科研的工作，每一條線都有專人負責，且每一條線的同志都能以自己創造性地勞動為幼兒園增光添彩。幼兒園的整體實力和社會聲譽也通過大家的創造性勞動得以提高。

　　“帶”，就是帶頭、帶動。要教師發揮創造性，領導首先必須成為創造型的領導，以自己對教育的態度和實施行動去帶動教師的創造，這樣，才有說服力，更有推動力。教研活動中，我們走在教學第一線，帶頭面向全市公開教學，面對省學前教育專業本科函授班、揚州市園長班和各鎮園作業務講座，把自身學習中對信息的理解、認識傳遞給教師：日常工作中，我們注重從設計活動能力、語言評價能力、實踐操作能力、寫作能力、科研研究能力等各方面全面考核教師，全面提高教師的綜合素質：幼兒園的大活動，我們和教師一起構思活動框架，組織活動內容，參與活動的過程，科研工作中，親自主持中國學前教育研究會立項課題，與實驗教師一起切磋，共同分析研究，在時間上空間上為教師們的思維留下余地。通過帶教，我園教師思維活躍，能主動發現問題，善于表述觀點，勤于探索實踐。總結市級以上論文方案100多篇。

　　二、加強師資培訓，造就思維活躍、勤奮實千的創造型隊伍

　　加強師資培訓，通過知識的積累，不斷獲取新的信息，不斷利用新的信息，開展創造教育的研究。我們主要做好“學、干、研”三方面工作。

　　“學”。我們要求中專學歷的教師一律要進修大專。目前全園職工30人，教師具有本科(含本科在讀)學歷17人，這為開展創造教育奠定堅實基礎。除了理論上的學習外，我們還注意引導教師在實踐小學。我們先后選派多名教師參加《早期教育》組織的創造技法才藝培訓班。參加省市多形式的活動研討。通過學習，大家感到：站在教師的角度上去教孩子創造，實際是一個誤區。因為就“創造”本身來說，是不能教授的。教師的任務是喚醒心智，提供機會，創設環境，提示要點，引導幼兒思維積極開展;在與各種環境的互動中獲得經驗和教訓，在認識社會、認識世界、認識他人同時也認識自己。教師應是一位與幼兒平等基礎上的“朋友”“引導者”“參謀”，讓幼兒在認知的基礎上萌發對創造的興趣．端正對創造的態度，引起創造的沖動，這才是幼兒園創造教育的真正目的。

　　“干”。創造教育怎么搞，只有在實踐中才能得到答案。我們把幼兒園的一日活動作為開展創造教育的陣地，鼓勵教師在實踐中探索。

　　我們首先從環境入手，讓幼兒成為環境布置的主人。這樣的環境看起來雖然不太美，有時還感到比較亂，但這正是創造的開始，在這個過程中，他們嘗到了成功的喜悅，成為創造的主人。

　　語言活動中，我們嘗試出示同樣的四幅圖片，讓幼兒自己排序來講述。僅僅的四幅圖片卻編出了許多情節結果回異的故事，令教師們對幼兒的創造能力刮目相看。

　　在游戲活動中，孩子們把“自由市場”“大減價”“買一送—”等這些生活經驗創造性地運用在游戲過程中，使活動開展得有聲有色，趣味盎然。教師的工作，也逐漸向觀察幼兒，了解個性，研究分析，適當指導的方向靠攏。這樣的干，干得目標明確，干得成效顯著，使大家在干中嘗到了“創造”的甜頭。

　　“研”。研究幼兒，研究教材，研究教法，研究什么樣的活動最能引發幼兒的創造，這也是我們教學的重要任務。我們先后研究了“創造性游戲的開展”“教育活動中幼兒主動性發揮”“幼兒創造個性發展研究”等一些課題，使教師在研究中提高自己的認識。我們研究中發展，一些非正式活動中幼兒的主動性創造性表現得尤其突出。幼兒少拘束，身心自由，有自主的意愿，能自覺地投入。目前，我國正進一步鞏固“十五”研究成果，著力培養研究型創造型教師。

　　提高教師創造性素質，是一項利在當代，功在千秋的工作。我們深深感到：要使創造教育深入持久地開展下去，需要一個引發創造的良好氛圍，需要一支敢于開拓的師資隊伍，需要一股堅忍不拔的勇氣。我們將不斷學習，不斷提高，不斷探索，不斷前進。

　　江蘇省江都市育才幼兒園 吳雪梅

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