導(dǎo)讀：早期教育要注意使兒童在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，尤其要注意培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)。充分認(rèn)識(shí)了早教的重要性，但也要注意科學(xué)性。

　　在諸多的思考題中《如何對(duì)待嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛力》使我很感興趣。什么是學(xué)習(xí)潛力？嬰幼兒是否存在著巨大的學(xué)習(xí)的潛力？我們應(yīng)如何對(duì)待嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛力。針對(duì)著這些問(wèn)題、我翻閱了至少有十本以上的有關(guān)書(shū)籍，這對(duì)我?guī)椭�很大。使我�?duì)這些問(wèn)題有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

　　一、什么是學(xué)習(xí)潛力？

　　教學(xué)過(guò)程中兒童尚未表現(xiàn)的學(xué)習(xí)潛在的可能性。與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)。兒童通過(guò)自身努力或教師及家長(zhǎng)輔導(dǎo)，可以使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力。

　　學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)潛力的解釋不盡一致。有的心理學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)潛力專(zhuān)指智力。有的認(rèn)為，除智力因素外，非智力因素如：理想、求知欲、堅(jiān)持性等心理品質(zhì)也是構(gòu)成這種潛力的重要因素。蘇聯(lián)維果夫茨基區(qū)分了兒童發(fā)展的兩種水平：（1）兒童能獨(dú)立完成智力任務(wù)。（2）兒童不能獨(dú)立解決難題，但經(jīng)過(guò)成人幫助和自己努力，模仿能達(dá)到解決難題的水平。后者稱(chēng)潛在水平。

　　二、嬰幼兒期是否存在著巨大的學(xué)習(xí)潛力

　　近年來(lái)，學(xué)者的研究一致認(rèn)為，嬰幼兒潛在著先天稟賦的能力，嬰幼兒的這種先天潛能比我們過(guò)去所想象的要大得多。

　　心理學(xué)家認(rèn)為：嬰幼兒的這種能力是100，如果及時(shí)開(kāi)發(fā)，一開(kāi)始就進(jìn)行教育，其他如保育，營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境條件也很理想，他就可以獲得100分的能力。如果從5歲才開(kāi)發(fā)能力，就浪費(fèi)了5年時(shí)間，即使條件很理想也只能獲得80分的能力。如果從8歲才開(kāi)始，只能獲得60分的能力。這就是說(shuō)，兒童一出生就存在接受學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)盡早開(kāi)發(fā)，晚了就會(huì)使學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮受到影響。

　　劉焱教授認(rèn)為：傳統(tǒng)上人們常常把嬰幼兒看作是“軟弱無(wú)能的”、“無(wú)知無(wú)識(shí)”的。20世紀(jì)下半葉以來(lái)，借助于新的科學(xué)研究技術(shù)與手段，人們對(duì)包括胎兒、新生兒在內(nèi)的嬰幼兒的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)過(guò)去被認(rèn)為是軟弱無(wú)能的嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。

　　通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)研究還證明，新生兒從出生之日起就具有主動(dòng)探索外部世界的潛在能力，而且還具有相當(dāng)“驚人”的反應(yīng)和學(xué)習(xí)能力。例如，“新生嬰兒來(lái)到這個(gè)世界不久，看見(jiàn)亮光就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向亮光之處；聽(tīng)到巨響的聲音會(huì)有哭叫的反應(yīng)；當(dāng)奶頭接觸他的嘴唇時(shí)就張嘴吸吮。這些都是天生的本能反應(yīng)，是對(duì)外界事物的無(wú)條件反射。

　　有人曾對(duì)剛出生24小時(shí)的新生兒進(jìn)行試驗(yàn)：對(duì)正在哭的新生兒搖鈴，他馬上安靜下來(lái)，眼睛也睜開(kāi)來(lái)。這說(shuō)明新生兒能聽(tīng)聲音。

　　3～4天后，嬰兒則能逐漸學(xué)會(huì)分辨不同的聲音。如對(duì)一種聲音連續(xù)響兩次，將嬰兒的頭轉(zhuǎn)向左邊給他吃糖水，幾次以后，嬰兒聽(tīng)到這種聲音就主動(dòng)地向左轉(zhuǎn)頭。

　　嬰兒的嗅覺(jué)和味覺(jué)比較敏感，能分辨不同的氣味，如聞到奶香氣味，會(huì)露出笑臉并將頭轉(zhuǎn)向奶瓶。若聞某些刺鼻的氣味就轉(zhuǎn)頭避開(kāi)。嬰兒還能區(qū)分不同的味道，喜吃甜水，不愿吃酸水苦藥。

　　以上的例子充分地可以說(shuō)明，從嬰兒時(shí)起他們的學(xué)習(xí)潛力就是很大的，關(guān)鍵在于我們不能忽視嬰幼兒日常表現(xiàn)出來(lái)的一些反應(yīng)，而要及時(shí)地、積極地做出應(yīng)答，為他們提供嘗試、展現(xiàn)、鍛煉各種能力的機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們的各種能力得到發(fā)展。要避免無(wú)意中限制嬰幼兒兒潛在能力的發(fā)展。

　　三、研究嬰幼兒學(xué)習(xí)潛力的重要性

　　近幾年來(lái)，嬰幼兒生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的科研成果說(shuō)明了早期經(jīng)驗(yàn)在人的身心發(fā)展中的重要作用與影響，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。這些成果主要有：在腦科學(xué)方面，證明早期經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨淖兡X的生化形態(tài)與結(jié)構(gòu)、早期撫養(yǎng)方式對(duì)嬰幼兒情緒與行為的正常發(fā)展有重要影響。同時(shí)，對(duì)早期教育的個(gè)體發(fā)展作用與社會(huì)效益研究表明，早期教育不僅有利于兒童個(gè)體發(fā)展，也有利于社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。

　　早期的學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，它對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的作用，兒童具有很大的潛在能力，教育應(yīng)當(dāng)使這種潛在能力充分發(fā)揮出來(lái)，如果不在這種潛在發(fā)展的最佳時(shí)期給予發(fā)掘和培養(yǎng)，就會(huì)錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，使兒童的發(fā)展不能達(dá)到他應(yīng)有的智能水平。

　　幼兒時(shí)期不僅是智力發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)性心理品質(zhì)萌芽并開(kāi)始形成的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期通過(guò)早期教育要使幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)，這對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)是有利的。

　　四、當(dāng)前社會(huì)上的誤區(qū)

　　望子成龍是眾多父母的夙愿，孩子往往從出生開(kāi)始就承載了父母太多的希望和理想。家長(zhǎng)由于望子成才，一想到“才”，就聯(lián)想到“聰明”，一想到聰明就想到要開(kāi)發(fā)智力。但是家長(zhǎng)對(duì)智力是什么并不完全清楚，往往認(rèn)為背的詩(shī)詞越多，識(shí)字越多，孩子就越“聰明”。以為認(rèn)字做算術(shù)就等于開(kāi)發(fā)智力。方明認(rèn)為：其實(shí)智力不等于知識(shí)，而是一種認(rèn)識(shí)世界的綜合能力。它包括觀察力、記憶力、想象力、注意力、思維能力等智力要素。

　　培養(yǎng)孩子某一方面的特長(zhǎng)是中國(guó)父母的普遍做法，諸如識(shí)字、繪畫(huà)、舞蹈、外語(yǔ)、器樂(lè)演奏等都是受到家長(zhǎng)重視的項(xiàng)目。由于急功近利的心理在作怪，很多家長(zhǎng)走入了誤區(qū)，對(duì)孩子的早期教育普遍缺乏理性。“以孩子認(rèn)多少字、會(huì)多少加減法、記多少英語(yǔ)單詞為榮耀，卻很少關(guān)注自己的這些學(xué)業(yè)要求符合兒童的發(fā)展水平嗎？孩子是否感興趣，他是越學(xué)越愛(ài)學(xué)，還是越學(xué)越厭學(xué)。他們的良好習(xí)慣及良好的個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成的又如何呢？

　　我們并不是絕對(duì)地反對(duì)進(jìn)行學(xué)業(yè)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，關(guān)鍵在于傳授的知識(shí)，技能是否符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，是否以不在破壞孩子的興趣為前提。不可否認(rèn)，知識(shí)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，它本身就蘊(yùn)涵著智力的價(jià)值。但這不等于說(shuō)任何知識(shí)用任何方法教給任何年齡的兒童都必然會(huì)促進(jìn)其智力發(fā)展。那些不符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)業(yè)知識(shí)，雖然也能靠鸚鵡學(xué)舌的方式死記硬背下來(lái)，但終會(huì)因缺乏經(jīng)驗(yàn)難以理解而不具有促進(jìn)智力發(fā)展的意義。甚至還會(huì)給兒童帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，降低他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，我們非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。但我們堅(jiān)決反動(dòng)那種不顧幼兒的興趣、認(rèn)知的特點(diǎn)的盲目灌輸?shù)男袨椤?/p>

　　五、我們應(yīng)如何對(duì)待嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛力

　　1、應(yīng)注意科學(xué)性

　　科學(xué)研究的成果雖然表明嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，而且確實(shí)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法可以讓嬰幼兒認(rèn)字識(shí)數(shù)、吟誦古詩(shī)詞，但是嬰幼兒是“人”不是動(dòng)物，不能用對(duì)待動(dòng)物的辦法來(lái)對(duì)待嬰幼兒，不能用機(jī)械訓(xùn)練的辦法來(lái)訓(xùn)練他們。早期教育，并不是單純著眼于一個(gè)“早”字，認(rèn)為越早越好，也不等于說(shuō)無(wú)論多難的知識(shí)技能都能放在嬰幼兒時(shí)期去教，更不是說(shuō)不管用什么方法教。孩子都可以接受。早期教育教什么？如何教？什么時(shí)候教？應(yīng)根據(jù)兒童的生理和心理發(fā)展的客觀規(guī)律，從孩子的實(shí)際出發(fā)，因材施教，科學(xué)地進(jìn)行。

　　2、應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)

　　興趣是最好的教師，人有了興趣學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、持久。好奇心是兒童的天性，是兒童智慧的火花，要珍惜和培養(yǎng)它，兒童的智力是在好奇一一滿(mǎn)足——好奇中得到發(fā)展的。嬰幼兒年齡雖小，但是他們也有自己的需要、興趣，有自己的主觀能動(dòng)性。他們認(rèn)識(shí)世界、理解世界的方法不同于成人。因此不能把成人的想法、愿望強(qiáng)加給孩子，應(yīng)當(dāng)給孩子以選擇的自由、想象與創(chuàng)造的自由。孩子天生就有求知的欲望，2歲半的孩子就愛(ài)問(wèn)“為什么”，提出問(wèn)題是思維的靈魂。如果成人鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，那么孩子的求知欲就能夠保持并得到發(fā)展，相反則會(huì)受到壓抑。嬰幼兒缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成人確實(shí)應(yīng)當(dāng)教給他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但必須是在不破壞他們學(xué)習(xí)興趣的前提下。如果通過(guò)早期知識(shí)技能訓(xùn)練，反而使幼兒?jiǎn)适��?duì)于學(xué)習(xí)的興趣，那么這是教育上最大的失敗。早期教育應(yīng)當(dāng)激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的興趣而不是去扼殺這種興趣，科學(xué)的早期教育必須是尊重兒童(包括尊重他們的人格、興趣、需要、發(fā)展特點(diǎn))的教育。

　　嬰幼兒有巨大的學(xué)習(xí)潛能，這是早期教育得以進(jìn)行的前提條件。但是兒童所能做的事并不完全就是應(yīng)該要求做的事，讓幼兒在某一方面的發(fā)展是否以犧牲孩子其他方面的發(fā)展為代價(jià)，特別是以破壞孩子的興趣為代價(jià)。

　　3、要注意適時(shí)性

　　嬰幼兒時(shí)期是一個(gè)人的大腦和心理迅速發(fā)展的階段，這個(gè)時(shí)期的可塑性較大，兒童的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是在教育中通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活的活動(dòng)而逐步和成熟起來(lái)的。內(nèi)容豐富的環(huán)境和教育是人類(lèi)生存和發(fā)展必不可少的條件，適宜的早期教育和豐富良好的環(huán)境刺激無(wú)疑是發(fā)展兒童智力的有利因素，但是，兒童的發(fā)展是成熟與學(xué)習(xí)這兩方面相互影響的結(jié)果，尚未達(dá)到成熟階段的學(xué)習(xí)。不可能得到預(yù)期的效果。例如，強(qiáng)行叫一個(gè)語(yǔ)言器官和其它機(jī)能尚未發(fā)展到一定程度的、嬰兒講話(huà)，肯定是行不通的。而且這種超過(guò)兒童身心發(fā)展限度的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，對(duì)兒童反而是一種傷害。因?yàn)�，它不僅會(huì)使兒童的大腦負(fù)擔(dān)過(guò)重，同時(shí)，這種由外部強(qiáng)行灌注的方法，最多只能訓(xùn)練兒童的機(jī)械記憶，而不可能使兒童變聰明，反而抑制了兒童的興趣和好奇心。對(duì)兒童是一種傷害，并且這種傷害將直接影響他今后個(gè)性的形成和學(xué)習(xí)。

　　實(shí)踐證明，在一定階段上，學(xué)習(xí)什么，從何開(kāi)始，都要以學(xué)習(xí)者相應(yīng)成熟為條件。如：一切隨意運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，需要有學(xué)習(xí)者骨骼肌肉等與神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的正常發(fā)育；一切感知方面的學(xué)習(xí)，則需要有相應(yīng)健全的分析機(jī)構(gòu)；思維與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要有發(fā)育正常的大腦皮層的存在。事實(shí)證明，如果學(xué)習(xí)的要求與其相應(yīng)的成熟狀態(tài)相距太遠(yuǎn)，則不是徒勞無(wú)功，就是得不償失，因此，早期教育要注意適時(shí)性。

　　4、方法途徑：

　　我認(rèn)為：早教是一門(mén)“藝術(shù)”，既不能給孩子造成負(fù)擔(dān)和精神壓力，又要給孩子提供有興趣的相應(yīng)知識(shí)，在愉快中學(xué)習(xí)。

　　早期教育中要充分考慮兒童的特點(diǎn)，注重方法。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

　�。�1）.在豐富多彩的游戲中發(fā)展嬰幼兒的聰明才智。

　　游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，兒童主要是通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)�的世界，適應(yīng)生活環(huán)境發(fā)展智力的。因此，將游戲與早教結(jié)合起來(lái)，提高早教的趣味性，讓嬰幼兒在游戲過(guò)程中互教互學(xué)、互相促進(jìn)是最有效的最有吸引力的早教方式。

　　(2).富幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

　　如：為幼兒提供嘗試、展現(xiàn)、鍛煉各種能力的機(jī)會(huì)，使幼兒的各種能力得到發(fā)展。凡是與嬰幼兒生活、生存有關(guān)的事物，他們都學(xué)得很快，所以早期教育應(yīng)和他們的生活密切相關(guān)。

　　(3).循循善誘，善于啟發(fā)幼小心靈的智慧

　　及時(shí)解決孩子們提出的問(wèn)題，要有耐心。凡是符合嬰幼兒興趣、愛(ài)好的東西，他們都愿意學(xué)習(xí)，因此，要以誘導(dǎo)、啟發(fā)求知欲為目的，而不是給寶寶灌輸盡可能多的知識(shí)。

　　(4).用故事來(lái)擴(kuò)大幼兒的知識(shí)

　　通過(guò)故事來(lái)學(xué)習(xí)，故事可以鍛煉記憶力，啟發(fā)想象擴(kuò)展知識(shí)。

　　(5).建立廣泛的興趣

　　引導(dǎo)兒童到大自然和社會(huì)中學(xué)習(xí)，大自然和社會(huì)環(huán)境是兒童們最理想的教師，它最能吸引孩子們，最容易激起孩子們探索的愿望，提高他們的興趣。

　　5、注意抓住時(shí)機(jī)，練習(xí)孩子的感覺(jué)器官，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　6、要注意培育幼兒的音樂(lè)及繪畫(huà)能力

　　繪畫(huà)不僅可以鍛煉孩子的感觀，還能發(fā)展兒童的智力，同時(shí)可培養(yǎng)兒童集中注意，克服困難等良好品質(zhì)，發(fā)展孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力。音樂(lè)不僅能使兒童情緒愉快，還可以促進(jìn)他們的情感與美感等心理品質(zhì)的發(fā)展，從而增進(jìn)健康、發(fā)展智力。早期教育要注意使兒童在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，尤其要注意培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)。充分認(rèn)識(shí)了早教的重要性，但也要注意科學(xué)性。

　　總參通信部幼兒園 楊彩霞

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪(fǎng)問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看