由此想到，教師在日常生活中細心觀察孩子，并引導孩子發現問題，主動去解決問題，引導幼兒參與計劃的制定，這樣可以使孩子主動按計劃進行，還可以培養他們制定計劃的習慣和能力，孩子們在力所能及的范圍內，通過自己的勞動知道保持自身與環境的清潔衛生，還在討論中解決了如何正確使用抹布的問題，教師在活動中能抓住教育契機，有目的、有重點的引導幼兒，使教育目的生活化，孩子更容易接受。

　　案例：

　　十一過后家長和孩子們利用回老家的機會收集來了很多鄉土資源，其中苗苗的叔叔抬來一箱泥土，孩子們高興極了，每天都爭著去和泥、捏泥，我們投放了各種形狀的模子和套袖等工具。孩子們玩的很開心。

　　玩了幾天后，我發現孩子們收玩具時只顧清洗工具，而忽視了桌面和地面的清潔，地上的泥點和土渣被小朋友踩來踩去的帶的中哪里都臟臟的，于是我提出了個問題，引導小朋友們討論如何收拾泥土區，孩子們你一言我一語的說開了，于桐說：“先把桌子弄干凈了，再去洗工具。”劉志鵬說：“用抹布擦干凈了再掃掃地上的渣子。”“一個小朋友擦桌子，另一個小朋友洗玩具。”……我說：“你們說的都很好，我們一起來計劃一下收拾的步驟吧。”于是孩子們邊說，我邊在黑板上圖文并貌的畫了起來。

　　第一步：先把工具放在盆里，用水泡上。

　　第二步：把殘渣收到垃圾筒里。

　　第三步：用抹布擦桌子。

　　第四步：掃地上的泥渣。

　　第五步：清洗工具。

　　孩子們看到自己歸納的成果十分高興，我們把步驟圖貼在了泥土區的墻上，提示小朋友收拾的步驟。

　　一天，孩子們又投入到了泥土區的活動中，聽到音樂聲后，孩子們認真的按照計劃好的步驟收了起來，可新的問題又出現了，兩個小朋友用抹布擦了半天桌子，總也擦不干凈，越擦越花，孩子們又爭著討論起來應該怎么擦桌子。有的說“多洗洗抹布”；有的說“用洗滌靈擦”；有的說“用手紙擦，手紙能吸水”，有幾個小朋友耐不住了，要去試試，“劉老師，我能擦干凈。”于是請幾個意見不同的小朋友去嘗試，結果大家發現水越多越容易花，洗完的抹布不容易擰干等問題，大家還發現雨涵和李暢擦的又快又干凈，原來這兩位小朋友先把渣土擦到垃圾筒里，然后看李暢拿一塊干凈的小抹布把桌子擦了一遍，桌子有點兒花了，她又把抹布翻了過來擦第二遍，便去洗抹布了，雨涵也拿來一塊抹布照李暢的樣子又重復了兩遍，桌子終于擦干凈了，雨涵也滿意的去洗抹布了。

　　在以后的區域活動后再也見不到泥汪汪的桌面了，泥土區總是收的又快又干凈，不再成為污染環境的地方了。

　　分析：

　　由此想到，教師在日常生活中細心觀察孩子，并引導孩子發現問題，主動去解決問題，引導幼兒參與計劃的制定，這樣可以使孩子主動按計劃進行，還可以培養他們制定計劃的習慣和能力，孩子們在力所能及的范圍內，通過自己的勞動知道保持自身與環境的清潔衛生，還在討論中解決了如何正確使用抹布的問題，教師在活動中能抓住教育契機，有目的、有重點的引導幼兒，使教育目的生活化，孩子更容易接受。

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