導(dǎo)讀：在嘗試新教材的教學(xué)實(shí)踐中，有許多教材面太廣，使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法深化，知識(shí)過(guò)于表面化，因此我們?cè)O(shè)置了較為集中的主題教學(xué)活動(dòng)，在課程的設(shè)計(jì)方面希望通過(guò)各位同仁的支持與幫助提供一些好的建議和方法，更加增進(jìn)師生間的互動(dòng)，與新課程一起成長(zhǎng)。

　　世界在瞬息萬(wàn)變之中把我們帶進(jìn)了二十一世紀(jì)，也正如預(yù)言家所言，二十世紀(jì)必將是一個(gè)“知識(shí)化時(shí)代”和“學(xué)習(xí)化時(shí)代”。而我們幼教工作的重心不再是教給孩子固定的思維，固定的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造幼兒新型的自由人格。為了使生活在這里的孩子們?yōu)槲覀兊募亦l(xiāng)而感到自豪，身為一線的教師我們腳踏實(shí)地、立足本土，尊重幼兒的興趣和需要，將幼兒置身于真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景、環(huán)境、情景之中，以滿腔的熱心和愛(ài)心，經(jīng)受著成功與失敗的考驗(yàn)，在不斷地實(shí)踐和反思過(guò)程中總結(jié)和提升。

　　我園應(yīng)用的教材是內(nèi)地省份和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)出版的優(yōu)秀教材，這些教材有許多的優(yōu)點(diǎn)，不但能豐富幼兒的知識(shí)，開(kāi)拓視野，而且能較好地開(kāi)發(fā)幼兒智力，但與我們本地區(qū)相比，距離幼兒生活環(huán)境較遠(yuǎn)在教學(xué)實(shí)踐中操作難度較大，教材中選用的民族、植物、動(dòng)物、人文景觀本地區(qū)都沒(méi)有，給幼兒的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了相應(yīng)的難度，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，我們抓住身邊的教育資源，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極主動(dòng)參與到教育活動(dòng)中來(lái)。如：在認(rèn)識(shí)少數(shù)民族藏族時(shí)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為我們找來(lái)了美麗的藏族服飾、生活用品（藏刀、氈帽飾及藏族人最喜歡吃的糌粑。通過(guò)觀看錄相了解了能歌善舞藏族。在活動(dòng)中，幼兒一起與教師穿上美麗的藏袍，隨著優(yōu)美的藏族音樂(lè)盡情舞蹈，一時(shí)間幼兒沉浸在非�？鞓�(lè)的氛圍當(dāng)中，一群孩子圍著我們觀察著藏服飾的特點(diǎn)，自己動(dòng)手畫出了他們最喜歡的服飾中最漂亮的“氌氌”，并品嘗了藏族人最愛(ài)吃的糌粑、手抓，使幼兒的學(xué)習(xí)變得極為主動(dòng)且感興趣。通過(guò)延伸活動(dòng)“藏族娃娃來(lái)做客”使幼兒進(jìn)一步了解了藏族人民的生活習(xí)俗，豐富了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

　　陳鶴琴先生曾指出“兒童的世界是兒童自己去探索發(fā)展，他自己學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí)，才是真正的知識(shí)”，在進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，我們利用這里最常見(jiàn)的“螞蟻”作為教育資源，帶領(lǐng)幼兒去尋找螞蟻的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒利用觀察到的事實(shí)進(jìn)行思考，從而提高了他們的認(rèn)知能力。在活動(dòng)中幼兒帶來(lái)了捉螞蟻的鏟子、小桶、小瓶子、小盒子等大大小小的許多種工具。極大地激發(fā)了幼兒們探索、求知的欲望。開(kāi)始孩子將捉來(lái)的螞蟻放在了有瓶蓋的容器里，等待第二天進(jìn)行觀察，可是到第二天早晨，孩子來(lái)到幼兒園卻發(fā)現(xiàn)螞蟻全部都死了，孩子們很傷心，他們紛紛議論著螞蟻死亡的原因，為了使孩子能自己找出答案，后來(lái)我們又連連去捉了幾次螞蟻，經(jīng)過(guò)觀察孩子們發(fā)現(xiàn)了螞蟻死亡的原因，放在潮濕泥土的螞蟻比放入干土里的螞蟻似乎顯的更為活躍。孩子們十分高興地總結(jié)出了他們想找到的答案。知道了螞蟻離開(kāi)泥土是無(wú)法存活的知識(shí)。在觀察活動(dòng)之后的一次美術(shù)活動(dòng)中有一名叫胡建華的小朋友畫得就是他所觀察到的螞蟻，畫面非常生動(dòng)，他把螞蟻媽媽畫成了紅色、螞蟻爸爸畫成了黑色，一群小螞蟻正在從洞穴里往外爬著，吸引了全班的幼兒，于是我們大家共同創(chuàng)作了一幅螞蟻之家的大幅，孩子們畫得螞蟻個(gè)個(gè)形象逼真。從這個(gè)活動(dòng)中使我深深地體會(huì)到了幼兒是獨(dú)立的人，有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的愿望，他們是活動(dòng)得學(xué)習(xí)者而非接受者。身為教師要新生幼兒的探索要求，給幼兒提供體驗(yàn)、交往、操作思考的條件和機(jī)會(huì)，才能利于培養(yǎng)幼兒的探索達(dá)到我們的教育目標(biāo)。讓幼兒學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案，比答案本身更重要，只有讓每個(gè)幼兒都有充分利用材料進(jìn)行科學(xué)探索的機(jī)會(huì)，才能發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)幼兒的探索精神。

　　為了讓孩子走進(jìn)環(huán)境教育的大課堂，我們身邊有許多的教育資源，青海地處“世界屋脊，是長(zhǎng)江黃河的發(fā)源地，有聞名遐爾青海湖、塔爾寺、孟達(dá)天池等”，在對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒多次去觀看身邊的湟水河，孩子們看到了漂浮在水面上的垃圾，翻著肚皮的小魚(yú)，討論著“垃圾是哪里來(lái)的”“小魚(yú)喜歡什么樣的水”等問(wèn)題。并將湟水河里的水裝回來(lái)分別將小魚(yú)放在湟水河和清水當(dāng)中飼養(yǎng)小魚(yú)來(lái)請(qǐng)幼兒觀察比較哪里的小魚(yú)活得更自在。根據(jù)觀察進(jìn)行了記錄，摸索出了用符號(hào)記錄的方法。并討論垃圾對(duì)人類的危害，使幼兒知道垃圾造成了水污染、空氣污染、土壤污染等。充分利用本園的種植園，帶領(lǐng)幼兒種植青海的特產(chǎn)蠶豆，請(qǐng)幼兒給菜地里拔草、澆水，請(qǐng)門衛(wèi)上的伯伯談?wù)労侠硎┓实闹�識(shí)，幼兒通過(guò)動(dòng)手、觀察、記錄、體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。從而喚起了幼兒的環(huán)保意識(shí)、豐富了幼兒的知識(shí)，讓幼兒在實(shí)踐中的認(rèn)知不斷轉(zhuǎn)化為行為，共同愛(ài)護(hù)我們的家園。

　　實(shí)踐證明，抓住身邊的教育資源，有利于幼兒主動(dòng)感知世界，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出答案。意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利早在十九世紀(jì)就提出：“實(shí)踐是孩子最好的老師，她形象地解釋聽(tīng)到了，隨后就忘了，看到了，就記住了，親手做了，就自然理解了”。這說(shuō)明孩子是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的。因此，在利用本土教育的同時(shí)，使新設(shè)置的課程在不同的活動(dòng)中相互聯(lián)系、相互質(zhì)疑，形成共識(shí)，并讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒探索真知，在接觸實(shí)物、自然的同時(shí)，豐富想象，使幼兒各方面得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的欲望更加積極主動(dòng)。更重要的是教師也得到了成長(zhǎng)。形成新的兒童觀、知識(shí)觀。我們深深懂得現(xiàn)在的教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好的師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、幼兒的支持、合作者、引導(dǎo)者和觀察者。

　　在嘗試新教材的教學(xué)實(shí)踐中，有許多教材面太廣，使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法深化，知識(shí)過(guò)于表面化，因此我們?cè)O(shè)置了較為集中的主題教學(xué)活動(dòng)，在課程的設(shè)計(jì)方面希望通過(guò)各位同仁的支持與幫助提供一些好的建議和方法，更加增進(jìn)師生間的互動(dòng)，與新課程一起成長(zhǎng)。

　　青海省軍區(qū)幼兒園 杜春紅

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