導讀：“綠色園丁”的培養是創建綠色幼兒園的關鍵，只有教師具有較豐富、系統的環境知識及較高的環境意識，才能積極投入并承擔起對幼兒進行環境教育的重任。并指導家長積極參與到環境教育中來，同時幫助與督促孩子自覺保護環境，使教育取得成效。

　　一、問題的提出

　　我園是寧波市江北區的一所美術特色幼兒園，幾年來一直致力于美術研究，在創建優美的具有兒童化、人文化的校園環境創設上，也進行過一定的探索，因此為創建綠色幼兒園提供了良好的環境基礎。

　　兒童是祖國的未來和希望，環境保護的好壞將取決于他們的環保意識和環保水平。如果一個人在幼兒啟蒙時期，就受到良好的環境教育，那么若干年后，當他們踏入社會為祖國建設貢獻力量的時候，就會在改造和保護環境方面增強自覺性和減少盲目性；當他們在開發和利用資源時，就會自覺地考慮如何去保護生態系統；在考慮經濟效益的同時，注重環境效益。因而在幼兒園開展環境保護教育，讓幼兒從小萌發保護環境的意識，初步建立保護環境的責任感，具有現實的和深遠的意義。

　　我們的實驗研究試圖通過綠色幼兒園的創建活動，使全園師生及家長牢固樹立綠色環保意識，把環境教育作為一項極為重要的教育任務，進一步美化美術特色幼兒園的校園環境，力爭把幼兒園建成培育綠色種子的搖籃，為寧波環境教育的可持續發展做出自己應有的一點貢獻。

　　二、實驗設計

　　（一）實驗假設

　　通過樹立綠色環保意識，實施綠色管理，加強校園人文精神的建設，探索環境保護的多種途徑和多種形式方法，幫助幼兒從小樹立環保意識，提高對環境保護的認識，增強幼兒對環境的責任感，使他們自覺養成良好的個人習慣，從而激發幼兒熱愛自然、熱愛環境的情感。

　�。ǘ�）實驗原則

　　1、重視環境教育的原則。環境對人的發展起著重要作用。幼兒園應為幼兒創設優美的充滿綠意盎然的綠色環境，寓環保教育于一日生活之中，從而形成良好的氛圍。

　　2、整體性原則。一方面，應從整體上考慮環境教育，即環境教育在各領域中的滲透性；另一方面環境教育應以一種全面的觀點來認識自然環境與人們之間的密切依賴性，既要重視自然環境教育，也要重視人文社會環境教育。

　　3、堅持開放性原則。將環境教育與科學知識教育、行為養成教育、園內活動與田園活動相結合，豐富教育內容和形式，滿足幼兒自由好動與探索的本性，使幼兒的全面素質得到培養和提高。

　　（二）實驗對象和方法

　　1、實驗對象：本實驗按年齡整體抽樣的方法，選擇小、中、大三個班90名幼兒及家長、教師為實驗對象，又選擇了相應3個班為對比班。（包括90名幼兒及家長、6名教師）

　　2、實驗方法：教育實驗法、觀察法與經驗總結法相結合。

　　（三）實驗步驟

　　1、實驗準備階段（2002年6月——2002年10月）

　　確定實驗班與對比班，并進行實驗前測。得出有關數據，并確定下一階段實驗開展的具體內容。

　　2、實驗實施階段（2002年11月——2003年5月）

　　結合本園實際情況，開展具體的實驗工作。在實驗過程中，注意收集整理有關材料和數據，及時總結教育經驗，并根據實際情況調整或補充實驗方案。

　　3、實驗結束階段（2003年5月——2003年6月）

　　分別對實驗班與對比班幼兒、家長及教師進行實驗后測（測試項目同實驗前測），同時進行統計分析處理，撰寫實驗報告。

　　三、實驗措施

　�。ㄒ唬�樹立綠色教育理念，提高綠色環保意識

　　綠色幼兒園的創建最重要的是管理者和教育者應牢固樹立綠色的教育理念，提高綠色環保意識。幼兒園教師只有具有較豐富、系統的環境知識及較高的環境意識，才能積極投入并承擔起對幼兒進行環境教育的重任，以促使環境素質和行為成為幼兒園所有成員生活和道德精神的內在組成。

　　首先鼓勵青年教師努力學習環境科學知識，積極地改變學習的方式。通過集中學習、分組學習和自我學習相結合的形式及沙龍座談的方式來強化教師的環境意識和環境教育責任感。

　　其次時刻提醒教師在日常帶班活動中，提高自身的綠色環保意識，時刻留意和捕捉日常生活中的教育契機，將五大領域的環保內容和一日活動中與環境教育有關的內容串聯起來，適時適地去引導幼兒遵守環境公德，學習環境知識，了解并關注環境問題，引導幼兒參與到保護環境的行動中去。另外我們盡可能的為教師創造“綠色條件”，“請進來、走出去”是常用的一條好途徑。

　　通過以上幾個途徑，讓老師們常常充實新的環境信息、新的環境知識，切實提高環境教育素質，真正把綠色的思想體現在培養幼兒的全面素質上，用綠色的觀念貫穿在教育的全過程之中，逐漸形成一個創建綠色幼兒園的積極氛圍。

　　（二）實施綠色管理，加強校園人文精神的建設

　　我園自開展“創建綠色幼兒園”研究后，專門成立了環境教育領導小組。園長親自任組長，副園長和總務后勤老師任副組長，組員由全體教職工共同組成，并參與實踐研究活動，以全面推進環境教育研究工作。

　　在創建綠色幼兒園研究的過程中，我們對“綠色”的涵義有了更深更廣的理解。“綠色”不僅包含環境綠色、幼兒環保意識、環保行為的培養，還包含人與人之間的一種團結協作、民主平等關系的建立。

　　在研究中，我們樹立了以人為本，依靠教師的管理思想，信任、尊重教師的教育自主權。在制訂教學計劃時給每個班級都留有一定的余地，以便在帶班中靈活處理突發的教育事件，及時捕捉幼兒的興趣點、關注點，提高教師的觀察能力及生成性教育的能力。其次，思想管理寓情，情真意切，增強教職工的凝聚力和向心力，形成團結、奮發向上的“綠色”群體。同時在幼兒園各類工作人員的崗位職責中增添創建綠色幼兒園所要求的內容，使幼兒園的各項工作落實到崗位和人，形成有效的整體管理機制。

　　合理利用教育資源，全面參與綠色行動

　　1、努力營造綠色氛圍

　　“綠色環境”對幼兒來講是一本富有吸引力的“活教材”，是綠色幼兒園最顯眼的“綠色”標志。幾年來，我們一直圍繞“美化、綠色”環境上做文章。在幼兒園860平方米的綠化帶上，種植了上百種的綠化植物，盡可能地充分利用空間進行綠化。在園內的各個角落、瓷磚上都設置了動物型的垃圾箱，畫上了引人注目的環保標志。幼兒園還隨時結合季節特點，有目的地添置有關花卉盆景，為美化幼兒園起到了點綴裝飾的作用。與此同時，各班都設立了小小自然角和種植園地，在每個活動室里都引進一個動態的環境，并在每個班級里專門開辟了兩個區域：水生植物區、土生植物區和動物飼養區。讓幼兒在不知不覺中養成認真觀察動植物生長變化的習慣，并通過“我給小花和小樹澆澆水”、“可愛的蠶寶寶”、“比一比，我的水果娃娃”等活動，引導幼兒不斷加強環保意識，讓每個孩子都投入到活動中來。

　　這樣在潛移默化中，時時刻刻、事事處處提醒幼兒“不要隨地吐痰、不亂扔瓜皮紙屑、花兒好看我不摘、不亂踩綠地、要愛護可愛的動物”等，對家長也起到了一定的警示作用，為創建綠色幼兒園增添了一道亮麗的風景線。

　　2、采用多樣的形式，積極開展綠色教育

　　綠色教育是創建綠色幼兒園的核心內容，而真正體現綠色教育的主要內容恰恰又是環境教育。于是我們通過多種渠道捕捉多種信息，采用多樣的形式。積極地對幼兒實施環境教育，以從小培養幼兒對保護環境的意識，增強幼兒呵護環境、愛護綠色的責任感。

　�、倥c節日、主題活動相結合的系列討論式

　　環保紀念日中包涵著廣泛的環保教育內容，因此是我園確定教育主題活動的主線之一。如：我國的植樹節（3月12日）、4月底的愛鳥周活動、3月22日的水日、6月5日的世界環境日等，組織幼兒開展“我和小鳥交朋友”、“還我們一個美麗的家園”、“小動物的家”等主題活動，讓幼兒圍繞一個主題開展一系列的討論，加深對環境的認識。

　�、谂c日常生活相結合的自由交流式

　　在實踐中我們可以看到，幼兒的一日生活內容相當的豐富，教學、生活、游戲、散步等許多環節中都蘊藏著許多環保素材。作為教師應當樹立環境教育思想，時時處處做有心人，及時發現和捕捉環境中的教育因素，靈活機動地帶領幼兒開展教育活動。

　　③與操作材料相結合的動手實踐式

　　我們進行環保教育不僅僅局限于師生間的一種口頭交流，操作材料的介入也有助于進一步激發幼兒參與活動的興趣，提高他們的動手實踐能力。

　�、芘c電教媒體相結合的欣賞和表演式

　　電視、錄像、電腦等電教媒體在聲、形、色和動感方面都具有很多的優勢。它們的加入，使綠色環境教育的一些抽象的知識變得生動直觀，易于幼兒理解，還能大大拓寬幼兒的知識面。

　　3、發揮大環境的作用，注重家園配合

　　家庭是孩子人生的第一課堂，開展環保教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進行這方面教育的重要性和必要性。于是我們通過家長會、家委會、家長觀摩活動、與家長口頭交流等形式來促進家園一致。如：發動家長及幼兒積極參與“我為怡幼獻一盆花”活動；發動家長和孩子一起收集有關環保趣聞的剪報，第二天帶到班級來進行交流展出等；要求家長配合幼兒園及時給自己的孩子收看每星期五中央七臺播放的《綠色家園》欄目；帶孩子參觀寧波的巨大變化，引導幼兒觀察城市的馬路、公園、三江口、天一廣場等，人們的生活的變化，并且也要求家長能注意從一點一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子，培養幼兒熱愛大自然的情趣，養成良好的環保習慣。

　　4、利用社區的環境資源，有效地對幼兒進行綠色教育

　　春秋季節常常帶領幼兒到附近的怡江社區去散步，觀察植物、氣候等變化，感受清新空氣。我們帶領幼兒走進社區進行撿廢紙、食品包裝袋、拾落葉等活動；帶領幼兒參觀社區的廢品回收垃圾箱，并讓幼兒認識、區分有關環保標志；三月里讓幼兒自帶風箏到綠色的公園里去放風箏；根據家鄉獨特的資源，讓孩子們了解一些綠色的蔬菜的生長，帶領幼兒親自去參與周圍生活中蔬菜類、植物類、樹木類的管理等，讓幼兒盡情地享受大自然帶來的無限風光。這樣讓幼兒以自己的實際行動宣傳環保理念，喚起全社會對環保的重視。

　　四、實驗結果與分析

　　1、家長對幼兒園開展環境教育的認識明顯加強

　　實驗前實驗班家長與對比班家長對環境保護教育的認識普遍都認為不太重要，對比班的家長在環境素質教育方面甚至比實驗班家長要好一點。但實驗后，從百分比可以看出，對比班的家長實驗前與實驗后無明顯變化，而實驗班的家長對環境教育方面的認識則有明顯提高。許多家長反映孩子經�；丶蚁蛩麄冎v環保方面的事情，環境教育自然而然就引起實驗班家長的更多關注和重視。

　　2、教師對幼兒進行環境教育指導能力明顯提高

　　實驗前三個實驗班83%的教師對幼兒環境教育方面的指導與對比班的教師一樣，都屬于隨意指導。經常針對性的指導只占17%。實驗后，對比班的教師在環境教育方面經常性的有針對性的指導仍沒變，占17%；而實驗班的教師經常性的對幼兒進行環境教育占100%，全體教師都能較好地根據實驗要求，有針對性地對幼兒實施綠色環保教學。由此說明，參與實驗研究的教師環保教育意識已顯著加強，為實驗的開展提供了有利的條件。

　　3、幼兒的環保意識明顯提高，激發了幼兒參與綠色環保的積極性

　　經過一年的努力，實驗取得了一定的成績，我們就小、中、大班段抽典型的中班幼兒進行前后測試，來檢測幼兒的環保意識，并通過對幼兒環保知識的了解、利用廢舊物品進行再創造的動手能力和幼兒解決實際環境問題中的自覺性等三方面來進行測查。

　�、賹嶒灠嘤變簩Νh保知識的了解明顯強于對比班

　　實驗前實驗班與對比班水平基本相當。實驗后，兩者顯著差異。我們就對環保標志的認識、了解空氣污染的原因及讓幼兒說說綠色的意義來檢驗幼兒對環保知識的掌握程度，從中可以反映出實驗班幼兒在環保方面的知識遠遠超過對比班的幼兒，幼兒不僅認識了各種常見的環保標志，而且還能自覺地告訴別班的幼兒，并自覺地做出反應，加深了對環保知識的了解。

　�、趯嶒灠嘤變涸诶�用廢舊物品進行再創造的動手能力方面強于對比班

　　實驗前實驗班與對比班利用廢舊物品進行再創造水平相當。實驗后，實驗班幼兒利用廢舊物品進行動手創造能力方面好的人數明顯多于對比班，且作品的種類數也比對比班幼兒要多出3至4種。經X2檢驗，兩班存在顯著差異。

　�、蹖嶒灠嘤變航鉀Q實際環境問題中的自覺性明顯強于對比班

　　實驗班與對比班在實驗前普遍缺乏主動保護并清理身邊環境的自覺性。實驗后，實驗班幼兒會主動保護清理身邊環境的人數增至16名，比對比班多11名，經X2檢驗，兩班存在顯著差異。如：實驗班幼兒看到活動室、園內的廢紙屑、瓜皮會主動撿起扔到垃圾箱；在活動中，能提醒別的小朋友不亂踩綠地等，增強了環境保護的責任感，從而養成個人良好的清潔衛生習慣。

　　4、進一步美化了校園環境，促進了幼兒園的快速發展

　　在創建綠色幼兒園中，我們對美術特色幼兒園原有的格局又進行了重新的審視，包括幼兒園的各個墻面、各個角落，力爭使每個墻面、每個角落都變得生動起來。如：“以美健體、以美啟智、以美養德、以美陶情”十六個金色的銅字高高地懸掛在校門口的醒目處，并輔以生動有趣的活動畫面予以點綴。與此同時，幼兒園一年來也獲得較快的發展。幼兒園被評為“寧波市江北區優秀巾幗建功示范崗”，創建了“寧波市巾幗文明示范崗”、“寧波市教育科研先進單位”、“寧波市江北區衛生先進集體”，并在今年5月份接受了區“文明幼兒園復查”工作，并取得上級領導的好評。孩子們在江北區迎新年《我愛我的家園》命題畫比賽中，我園的包敏之小朋友獲一等獎，趙俊齊小朋友獲二等獎，夏聰穎小朋友獲三等獎；在市、區進行的科技畫比賽中，我園大二班朱晴小朋友獲區一等獎、市二等獎的好成績。

　　五、總結與體會

　�。ㄒ唬�實驗證明，我園創建綠色幼兒園的研究是切實可行的，符合幼兒園的實際需要，更適應幼兒的發展需要。

　　在對幼兒進行環境教育時，應更多地引入“互動式”的教育理念，以兒童為本，讓幼兒成為環境的主人。應從小樹立綠色環保意識，增強對環境保護的責任感，有助于把我們的新一代培養成為具有綜合環境素質的、可持續發展的新世紀所需要的合格的地球村公民。

　�。ǘ�）幼兒園開展環境教育不宜作為一個單獨的學習領域或知識領域，而應以滲透為主，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。

　　如：小班可通過故事、兒歌、動畫等形式激發幼兒對自然環境中水、土、動植物的興趣，感知周圍生活中常見的事物，初步體驗人與生態的關系；中班則可引導幼兒觀察自然的變化和人們生活的關系，參與環境的布置及生態角的管理，培養幼兒觀察自然的能力和保護環境的行為；大班可組織幼兒參與和環保有關的活動，如回收廢電池、給小樹澆水、利用廢舊物品自制玩具、節約用電等習慣，培養幼兒對自然界的廣博興趣，引導幼兒通過各種途徑獲取關于環境的知識，初步認識自然界事物之間的聯系和關系，激發對環境問題的興趣，并產生探究的欲望和行動。

　�。ㄈ�）創建綠色幼兒園要注重“綠色園丁”的培養。

　　“綠色園丁”的培養是創建綠色幼兒園的關鍵，只有教師具有較豐富、系統的環境知識及較高的環境意識，才能積極投入并承擔起對幼兒進行環境教育的重任。并指導家長積極參與到環境教育中來，同時幫助與督促孩子自覺保護環境，使教育取得成效。

　�。ㄋ模﹦摻ňG色幼兒園也是環境教育深入開展的一個重要標志，是更好地落實《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的一種切切實實的行動，是深化幼兒素質教育的切入點，更是體現發展和打造美術特色幼兒園品牌的最佳形式。

　　總之，創建綠色幼兒園是一個長期的系統工程，不是一蹴而就的，必須把實施以環境教育為主的綠色教育當作一項艱巨的任務，并堅持實施下去，站在素質教育的高度，以飽滿的熱情，全心的思維，努力尋找理論學習和環境實踐活動的最佳結合點，為實現寧波市“綠色園林城市”這一目標而不懈努力。

　　寧波市怡江幼兒園課題組 張文 陳惠芳

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