3、整體感知欣賞作品

　　家長有表情的朗誦作品一遍；

　　看著畫面邊欣賞邊朗誦作品一遍；

　　孩子和家長共同看圖朗誦作品一遍；

　　看文字朗誦全文，并可進行“找字寶寶”游戲，主要為了進一步鞏固認識所學漢字：大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚。

　　家長：你能找一找大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚這些字寶寶都躲在哪里？

　　讓孩子找一找

　　活動二

　　反復傾聽，每天睡覺前讓孩子傾聽作品，大約聽2—3天，達到熟練有表情的朗誦為止。

　　活動三

　　進一步理解作品、創編新的作品

　　讓孩子有表情的朗誦作品一遍，

　　家長：小雨點進了哪些幼兒園呢？（復習識字內容，孩子

　　說一個，大人出示一個字卡）

　　你最喜歡小雨點進什么幼兒園呢？為什么？

　　孩子：我最喜歡小雨點進荷花塘幼兒園，因為荷花特別漂亮，所以我喜歡它進荷花塘幼兒園；我最喜歡小雨點進葡萄棚幼兒園，因為葡萄一串串的讓人看了就想吃，所以我喜歡它進葡萄棚幼兒園等等。

　　讓孩子自己創設游戲背景，可用替代物代替各種幼兒園，進行字圖匹配的游戲，孩子戴上自己喜歡的字卡，邊朗誦邊跑進相應的幼兒園，孩子可多次交換字卡，進行游戲。

　　家長：小雨點還會落到哪些地方？

　　孩子：小雨點有的會落到小池塘，有的會落到房頂上，有的會落到花園里，有的落到小傘上等等。

　　家長：小雨點還會落到什么地方，你能不能把它畫下來呢？

　　活動四

　　活動延伸，讓孩子根據自己的生活經驗將小雨點去的地方畫下來，并把自己的繪畫作品創編成散文用語言表達出來。

　　活動效果：

　　“小雨點來了”這篇散文，向孩子展示了一個景色怡人，充滿美感的世界，擬人化的小雨點仿佛讓孩子感受到了一個個可親可愛的好朋，。激發了孩子欣賞文學作品的興趣。伴隨著畫面出現的漢字，有大部分是自己認識過的，孩子看到自己所熟悉的漢字，積極性被進一步激發，這時再讓孩子尋找生字，以熟帶生，孩子很快就掌握了，最后，通過游戲的形式讓孩子在輕松愉快的氣氛中鞏固了對漢字的認識，效果非常好；活動中家長以平等的身份和孩子一起探討，一起游戲，家長的主導性和孩子的主體性在這一活動中體現得非常突出。同時在這一活動中充分調動了孩子的表達欲望，孩子們說出了許多精彩的語言，想象力得到了充分的發揮。
 

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