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案例:主題活動“數和圖形”總反思

來源:網絡資源 2009-11-04 21:58:10

說兩句

  由于孩子們的認知特點和圖形組合的多變性的關系,孩子們對圖形的理解都不相同,因此有礙于我的教學,如這個圖形,大部分孩子會說只是有4個長方形,但個別孩子卻會考慮到組合后的圖形個數說有7個,總結這兩種分歧,前者對于幼兒的年齡特點、分析能力來說不算錯,而后者根據正確的邏輯推理算更是對的,所以針對這種情況,我并不做出肯定答復,而是鼓勵幼兒找出更多的圖形,對于個別“精明”的小孩,就采取成人的理解方式與他們解釋,做到因材施教。

  在我們的日常生活中,數和圖形無處不在,對于成人來說要發現它們的存在這不足為奇,但相對于年齡較小的兒童,他們并不能理解數和圖形的抽象思維,因此我們通過開展這一活動來激發幼兒學習數學的興趣,現總結出以下兩點體會:

  1、數和圖形的結合

  舊的教學模式是把數和圖形兩者分開教的,而在這種教學過程中我發現凡是單純地教幼兒學數或是認識圖形,孩子們都表現出并不樂意接受的態度,但是當我在組織開展“找朋友”“圖形游戲”“有趣的房子”等活動時,利用了數和圖形結合的方法,從形象的幾何圖形入手,把抽象、理性、枯燥的數學啟蒙變為豐富生動的數學活動模式,這不但能吸引孩子的注意力,而且還能激起幼兒自己從生活中挖掘數和圖形的求知欲。

  2、存在問題和改進方法

  (1)孩子們對幾何形體中的立體知覺較差,常把車輪、瓶子、臉旦等說成是圓的,把盒子、書包、電視機等都說成是方的,這種說法不僅籠統而且也說明幼兒并不深入理解立體圖形的概念,因此要加強關于立體圖形,如球體、圓柱體、正方體、長方體的教學。

  (2)由于孩子們的認知特點和圖形組合的多變性的關系,孩子們對圖形的理解都不相同,因此有礙于我的教學,如這個圖形,大部分孩子會說只是有4個長方形,但個別孩子卻會考慮到組合后的圖形個數說有7個,總結這兩種分歧,前者對于幼兒的年齡特點、分析能力來說不算錯,而后者根據正確的邏輯推理算更是對的,所以針對這種情況,我并不做出肯定答復,而是鼓勵幼兒找出更多的圖形,對于個別“精明”的小孩,就采取成人的理解方式與他們解釋,做到因材施教。

  在我們的日常生活中,數和圖形無處不在,對于成人來說要發現它們的存在這不足為奇,但相對于年齡較小的兒童,他們并不能理解數和圖形的抽象思維,因此我們通過開展這一活動來激發幼兒學習數學的興趣,現總結出以下兩點體會:

  1、數和圖形的結合

  舊的教學模式是把數和圖形兩者分開教的,而在這種教學過程中我發現凡是單純地教幼兒學數或是認識圖形,孩子們都表現出并不樂意接受的態度,但是當我在組織開展“找朋友”“圖形游戲”“有趣的房子”等活動時,利用了數和圖形結合的方法,從形象的幾何圖形入手,把抽象、理性、枯燥的數學啟蒙變為豐富生動的數學活動模式,這不但能吸引孩子的注意力,而且還能激起幼兒自己從生活中挖掘數和圖形的求知欲。

  2、存在問題和改進方法

  (1)孩子們對幾何形體中的立體知覺較差,常把車輪、瓶子、臉旦等說成是圓的,把盒子、書包、電視機等都說成是方的,這種說法不僅籠統而且也說明幼兒并不深入理解立體圖形的概念,因此要加強關于立體圖形,如球體、圓柱體、正方體、長方體的教學。

  (2)由于孩子們的認知特點和圖形組合的多變性的關系,孩子們對圖形的理解都不相同,因此有礙于我的教學,如這個圖形,大部分孩子會說只是有4個長方形,但個別孩子卻會考慮到組合后的圖形個數說有7個,總結這兩種分歧,前者對于幼兒的年齡特點、分析能力來說不算錯,而后者根據正確的邏輯推理算更是對的,所以針對這種情況,我并不做出肯定答復,而是鼓勵幼兒找出更多的圖形,對于個別“精明”的小孩,就采取成人的理解方式與他們解釋,做到因材施教。

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