“大陸的小學教師每周承擔多少課時？”

　　“開展‘四人小組’教學，怎么根據學生的特質分組？”

　　“大陸的小朋友從幾年級開始學習制作ＰＰＴ？”

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　　17日下午，北京市中關村第四小學。一堂別開生面的“班會課”正在這里舉行，與往常不同的是，“班主任”是臺灣省教育會理事長郭添財和中關村四小校長劉可欽，參加課堂討論的則是出席由中國宋慶齡基金會、中國教育學會、臺灣省教育會共同主辦的“第三屆兩岸青少年社會教育研討會”的近60位小學組兩岸代表。

　　“立體化”合作教學、特殊學生“導師制”、家長模擬教學的“生涯月”……中關村四小的6名教師輪流走上講臺，介紹了獨具特色的教學方法、班級管理及家校合作等措施。

　　“兩岸基礎教育的中心思想非常相像，都是從學生的立場出發，講求以人為本、因材施教。”來自臺灣花蓮縣一所小學的吳昌葦老師向記者談起心得，“很多說法乍一看不同，比如我們叫‘導師’、你們叫‘班主任’，但究其根本，許多教學思想不謀而合。”

　　身為學校的教導主任，輔導特殊學生是吳昌葦面臨的“家常便飯”。“我很欣賞中關村四小的案例，邀請教育專業的研究生擔任孩子的導師，細心指導幫助孩子成長。在臺灣，我們也有類似的做法，同時還會深究孩子不正常舉動的深層原因，有針對性地請心理師提供游戲治療。”

　　6張圓桌散落在教室里，兩岸代表和中關村四小的教師們分組圍桌而坐。圍繞本次研討會“因人施教，適性揚才，探究‘以人為本’的教育理念與實踐”的主題，加上新鮮的案例，大家熱烈討論起來。

　　“我對大陸開展的‘家校合作’很感興趣。”臺南市教師會理事長、臺南市東區崇學小學教師郭榮祥告訴記者，“在臺灣也有這樣的機制，我們叫做‘親師合作’。請家長來為小朋友作專業領域講座，甚至組織‘說故事媽媽團’，能夠最大限度發揮家長的優勢，達致家長與學校、教師多方合作的最大效應。”

　　他還說，自己比較羨慕的是中關村四小的“教師學習與發展共同體”項目，定期開展小團隊“腦力激蕩”對年輕教師的成長很有幫助，“相比之下，臺灣雖然有‘教師成長策略聯盟’，但是團隊探討的時間和機會都太少。”

　　這堂特別的“班會課”上，家長和學生也成為課堂互動的一部分。他們分組加入到兩岸代表的圓桌當中，與這些長期從事一線教學的基礎教育工作者分享經歷、暢談體會。

　　“我喜歡這樣的互動形式，對于兩岸教育交流合作而言是具體而微的體現。期待今后會有更多基于校園的兩岸交流活動，教師之間可以討論教學技巧，共同提升兩岸的教育品質，何樂而不為？”臺南市牧群教育機構董事長沈銘賢說。

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