只有與客觀事物真實地接觸，才能真正地學到知識。就象《綱要》中說的那樣，“知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的。”

　　《綱要》中關于幼兒科學教育的指導要點指出：一、幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。二、要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。三、科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。

　　每年我都和孩子們一起開展種蠶豆的活動。以往我總是出張通知，請家長和孩子一起回家做盆蠶豆發芽的實驗，帶到幼兒園來。有些家長怕麻煩，隨便種了拿來應付我，也不給孩子講解說明。有的孩子甚至不知道自己拿來的是什么。今年又到了種蠶豆的季節。，這次，我對這一活動進行了改革。首先，我親自到市場上選購了優良的蠶豆種子，再讓幼兒回家將剪去瓶口的飲料瓶裝滿泥土帶到

　　幼兒園來，（要求在飲料瓶的底部戳幾個洞）。然后，我發給每個幼兒五粒蠶豆種子，請幼兒親手種在裝有泥土的飲料瓶中。并且，我對小朋友說：這次，老師發給每位小朋友五粒蠶豆寶寶，請你們把它們種在帶來的飲料瓶中，記得每天給它們澆水。讓我們一起來觀察蠶豆寶寶發芽、長葉、開花、結果的過程。并且比一比誰的蠶豆寶寶長得最健壯，第一個開花、結果。好嗎？孩子們都欣然接受了我的建議。

　　接下來幾天，小朋友們陸陸續續從家中帶來了裝滿泥土的飲料瓶，只見有的瓶大，有的瓶小，有的在底部戳了洞，有的沒有戳洞。當時我也沒有去糾正和提任何意見。只是讓孩子們分頭去種蠶豆。在種蠶豆時，有的小朋友將有月芽的一頭種在泥土里，有的則將另一頭種在泥土中，我也沒有發表任何意見（其實，當時，我也不知道怎樣種才是正確的。）

　　剛種下蠶豆，小朋友們都十分關心他們自己的蠶豆寶寶。早晨一來就拿著小杯子給蠶豆寶寶澆水。功夫不負有心人，不到半個月，蠶豆寶寶便陸續發芽了，孩子們歡呼雀躍，爭先恐后地來向我報告這個喜訊。“老師，我的蠶豆寶寶發芽了！”“老師，我的蠶豆寶寶也發芽了！”那兩天，這一“喜訊”弄得我應接不暇。

　　一個月后……

　　蠶豆寶寶開始長出了兩片小葉子，這時有人歡喜有人憂，看到自己親手種的蠶豆寶寶長出了可愛的小葉子，怎不讓人興奮。但也有些蠶豆寶寶“夭折”了。孩子們都沮喪地來告訴我這個不幸的消息。對此，我深表同情。“怎么會這樣，讓我們一起來找找原因吧！”我提了個建議。大家都想知道為什么。通過觀察比較，小朋友們發現，問題出在種植方法上。那些長葉的蠶豆寶寶都是月芽朝下種植的，而那些死去的蠶豆寶寶則都是月芽朝上種植的。這時，我和孩子們才恍然大悟，原來有月芽的一頭，正是蠶豆寶寶長根的部位，根朝上了，蠶豆寶寶怎么能活呢？找到原因后，我便安慰那幾位失敗的小朋友說：“別難過，至少你現在知道該用什么方法種植蠶豆寶寶了”。我相信，這個教訓，同樣讓孩子們獲得了知識和經驗。

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