在以后的活動中，我也要多以此事為例，讓幼兒真正成為學習的主人，使他們在探索、嘗試中得到更多的知識！

　　隨著《幼兒園規程》的頒布和落實，老師們的教育觀念也發生了很大的變化，班內的環境要成為幼兒的環境，要注重幼兒的主動性，讓他們成為環境真正的主人。

　　帶著這樣的目標，我和幼兒共同布置了本班的自然角。但在種蒜時，幼兒發生了爭執，有的幼兒說放在泥里，有的說放在水里，還有的說什么都不放就能發芽。我覺得可以鼓勵幼兒做一個很好的實驗。因此，我讓幼兒分成組，自己用自己認為能使蒜發芽的材料種植，并填上標簽。在這開始，我一直認為只有放在水里的能發芽。

　　這樣，我們天天觀察、關注它，大大加強了幼兒的參與性。一天過去了，什么也沒發生，二天過去了，水里的蒜發了一點綠芽。第三天，一位幼兒跑來對我說："劉老師，我們用海綿種的也發芽了。"我馬上過去看，還真是的。這時，又有一位幼兒說："你看，它的根扎到海綿里去了。"真的，根部都深深地向海綿深處扎去。這是我以前不知道的。第四天，種在土里的大蒜也發出了嫩芽。

　　這次的實驗，告訴了幼兒實驗的結果，但事實上也告訴了我，更使我明白，老師應放手讓幼兒去想、去做，他們會比你想得更多、更好。

　　在以后的活動中，我也要多以此事為例，讓幼兒真正成為學習的主人，使他們在探索、嘗試中得到更多的知識！

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