背景：

　　在開展“我要上小學”的主題中，孩子們背上書包體驗著上小學的自豪感，對小學生活既向往又疑惑，許多孩子都問：“小學到底是上樣的呢？”我們便組織孩子們去參觀小學。在參觀小學的路上，孩子們被停在路邊的垃圾車吸引住了，引發了一些爭論。

　　實錄：

　　我順著孩子們的視線望去，原來是垃圾車吸引了他們的注意力，在津津有味地議論著什么。我想：此時，我何不抓住孩子的興趣點，讓大家來講一講垃圾車的事呢？

　　“垃圾車里的垃圾運到哪里去了呢？”

　　隨著我的提問，我們談到了垃圾焚燒場，又談到了家里的垃圾扔哪里，以及小區里對垃圾的分類，垃圾桶上的不同標記。

　　班中的卿卿提到“塑料瓶子是不能燒的”，安安問：“為什么不能燒呢？”“是不是瓶子燒不掉呢？”

　　孩子們疑惑的眼神看著我，我笑了一笑，覺得還是讓孩子自己尋找答案比較好，就沒有馬上解答孩子們的問題。回到幼兒園，孩子們帶著疑問，一起看斌斌拿來的百科全書，圖茂并文的百科全書解決了孩子們的問題。

　　“那么大一個垃圾桶，叔叔把垃圾倒進垃圾車里會很辛苦的。”陽陽感慨道。

　　這時，卿卿說：“不辛苦的，因為我看到垃圾桶底下有輪子，垃圾車上有鉤子，這樣可以把黑桶鉤起來，倒起來就方便了。”

　　孩子們對自己感興趣的東西總是觀察的那么仔細，連細小之處都注意到了。我想，有活力的課程就應該這樣，主動追隨幼兒的生成活動，才能使幼兒真正有所收益。

　　反思：

　　大班的孩子們，由于積累了一定的生活經驗，他們在生活中遇到的直接刺激，能夠引發他們的間接經驗；一個孩子的經驗能夠引起其它孩子對相關經驗的回憶、聯想甚至推論，從而產生“一呼百應”、“舉一反三”等現象。

　　美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業應表現為：在教育工作中能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質的教師能抓住孩子拋過來的“球”，以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋給孩子。當孩子生成問題時，教師的有效回應便成為問題能否保持、能否開展、能否深入、能否解決的關鍵。

　　幼兒的思維帶有明顯的形象性，知識的獲得建立在大量的感知的基礎上的，教師只有善于抓住一切教育契機，適時地鼓勵幼兒自己尋找途徑來解決問題，自主地獲得經驗、知識。　　

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