案例三：小鳥會來嗎——“嘗試”幼兒的“嘗試”，滿足探究的需求

　　“小鳥會來嗎？它喜歡我們的窩嗎？”自從我們的鳥窩掛出去，這兩個問題成為孩子們最關心的話題，而每天的戶外活動時，他們也總要悄悄地去察看一下，是否已有小鳥來安家。有的孩子離園的時候，還不忘拉著家長來看一下。為方便家長對整個研究探索活動的支持，我們在家長園地、家長論壇上不斷地上傳我們的活動照片和孩子的精彩發言，并提請家長肯定孩子的研究熱情。一連幾天，都是失望，孩子們沒有發現小鳥的蹤跡。于是，孩子們又開始了新的討論：怎么吸引小鳥來？雯雯認為應該把鳥窩裝飾的漂亮一點，五顏六色地小鳥就會喜歡。馬上遭到了毛毛的質疑：“小鳥能知道這是彩色的嗎？”（是啊，小鳥也能象人類一樣，看到的世界是彩色的嗎？）飛飛提出可以錄一點小鳥的聲音放放，這樣小鳥以為它的好朋友來了，就會來找朋友的，在家養過鳥的冰冰則提出可以象她爺爺一樣，在鳥窩里放點玉米粒、米粒等一些吃的東西，還可以放點水，這樣小鳥就會來了。幾組孩子就按自己的想法開始行動了。在孩子們的請求下，我在網上下載了自然界小鳥的叫聲，可什么時候放呢？怎么放呢？聰明的孩子們想到在做操之前，請放音樂的苗老師幫忙用大喇叭放，他們派了三個代表去說服了苗老師。于是，每天早上，清脆的鳥叫聲就響遍了美麗的校園。終于，在一天早晨，康康激動地跑來告訴我們大家，在鳥窩里，他發現了鳥屎。呼拉拉，我和孩子們都開心地跑過去，圍在了那個“幸運”的鳥窩旁，欣賞著小鳥留下的蹤跡，放在籃子里的食物也吃的沒幾粒了。“我們成功了！”孩子們興奮地跳了起來，“小鳥喜歡我們的家。”

　　分析：有時一個小組的探究行為，隨著孩子們的互動，它總會牽涉到其他的問題，比如其他人的支持或環境的支持，此時，作為探究者的教師，就要為孩子的探究創設寬松的條件，滿足孩子們的探究創想，同時又要讓孩子嘗試自己解決問題。既不使孩子問題解決得太方便，失去發展的機會，又不要使問題解決困難太多，挑戰太大，讓孩子失去繼續探究的興趣和勇氣。因此，教師通過對家長的有效宣傳，擴大了探究的資源和支持力量，為孩子的探究營造良好氛圍。另外，對于早操前播放廣播，由于牽涉到全園，教師私下已與苗老師溝通過，并照會其他班級我們的想法，取得他們的理解，增強了孩子探究的信心，從而使孩子解決問題的方法得以實踐和落實。但讓孩子自己嘗試與苗老師溝通，一方面明晰他們行為的原因，又鍛煉他們與人溝通交往的能力。

　　案例四：鳥窩壞了怎么辦——“體驗”幼兒的“體驗”，推動探究的深入

　　孩子們的喜悅沒有維持幾天，一場大雨后，他們難過地發現鳥窩被雨水沖壞了，那些紙箱做的鳥窩爛了，浩浩放在草地上的那只都找不到了。“鳥窩壞了怎么辦？”我也難過地問孩子們。看到辛苦幾天的成果就這樣沒了，幾個小姑娘都快哭了。“張老師，我有個發現，竹籃子做的沒有爛掉，鐵盒子做的也沒有爛，就是里面裝滿了水。”強強突然說。“是嗎？你的觀察真仔細，我們也來認真看一下，是不是真象強強說的那樣。如果是真的，看來，下次我們在選材料的時候，還真得好好動動腦筋。”我認真地說，“那現在我們怎么來保護剩下的幾只鳥窩呢？”一直習慣于分組活動的孩子們還是決定采用分工合作的辦法。經過討論，我們分成了三組，一為材料組，負責修補外殼以及填充鳥窩里的小樹枝等；二為食物組，負責給鳥窩里添水添食物；三為打掃組，負責鳥窩的清衛工作。組長經過演說，投票競爭上崗，組員自由選擇。三組都各自取了好聽的名字：彩虹組、朵拉組、博士組，并制作了一張輪流值班表，（孩子們參照了“我要升小學”的小小課程表的格式）畫了必須做的幾件事，并且規定誰忘記做兩次，就會被開除出去。鳥窩就這樣在小花園里生根了，也許是孩子們的執著和真誠感動了小鳥，真的，有幾只小鳥在孩子們的鳥窩里安家了。

　　分析：探究活動中，孩子們總會遇到問題、挫折、阻力和失敗，作為探究者的教師，首先要從情感上與孩子產生共鳴，理解并體驗他們的傷心、困惑，同時，要針對該年齡段幼兒的發展水平和要求，引導孩子脫離困境，持續探究。作為教師，發現人人都有的鳥窩只剩下幾個，但孩子的興趣卻依然還在高峰，失去的孩子已在反思，沒失去的更加珍惜，合作的欲望自然而然在誕生。所以，結合培養大班合作能力的教育要求適時引導，既滿足了孩子內心的一種需要，又學習了合作的方法。在孩子們稚嫩的世界中，他們也在用自己的方式經營管理。

　　案例五：我們畢業了鳥窩怎么辦——“拓展”幼兒的“拓展”，持續探究的樂趣

　　日子總是過得很快，轉眼，孩子們就要升入小學了，在交流的時候，樂樂說：“馬上，我們升小學了，鳥窩怎么辦呢？”一石激起千層浪，孩子們圍繞著鳥窩的話題又一次展開了討論。“讓中班的弟弟妹妹接著管。”軍軍的話馬上得到了大家的同意。“那你們怎么讓弟弟妹妹愿意做這件事，而且還做得很好呢？”我追問。“我們做小老師，教他們。”“我們請他們來看鳥窩，很有趣的。”“我們把自己的辦法畫下，他們就明白了。”還有孩子對我說：“張老師，你去跟弟弟妹妹的老師說，讓他們管，他們總是聽老師的話的呀。”經過大家熱烈的商量，孩子們選擇了自己不同的辦法，三三兩兩的開始行動了。喜歡畫畫的幾個孩子決定畫下有小鳥的花園的景色，讓弟弟妹妹喜歡小鳥；會照相的孩子準備把現在的鳥窩拍下來，讓弟弟妹妹學習學習；幾個平時很喜歡講故事的孩子想到弟弟妹妹班里，去講小鳥的故事，介紹自己管理鳥窩的方法。幾個性格外向，善于與人交流的孩子想去帶弟弟妹妹參觀我們的鳥窩。看來，孩子們畢業了，小花園里清脆的鳥叫聲還會響起，因為又將有一批孩子會喜歡上可愛的小鳥。而偶然的一個發現，又讓我們這些即將畢業的孩子走進了梅園居委。因為他們在小花園散步時，發現了一些居民丟棄的煙殼、一次性筷子等垃圾，決定出一張愛護環境的倡議書貼在花園門口，號召所有的大朋友也來關心小鳥的家，讓干凈、整潔的小花園成為更多小鳥的樂園，也讓每一年冰幼的寶寶能聽到小鳥美妙的歌聲。

　　分析：當孩子在積累豐富的探究經驗時，往往會提出更多更深的問題，作為探究者的教師，可以選擇并拓展孩子的問題，使經驗獲得提升、應用和遷移。孩子通過選擇自己擅長的表達方式去宣傳自己的經驗和研究成果，既能讓他們相互間進行學習和分享，同時，通過表達，又一次的梳理了自己的感性經驗，感受了研究的樂趣。對于鳥窩的研究和實踐，使孩子們獲得的不僅僅是獲得了關于鳥窩的知識，了解了小鳥的習性，更重要的是在他們幼小的心靈中灑下了關注自然、關注社會、關愛環境的種子。

　　體會：

　　作為老師，在幼兒整個的探究過程中扮演著觀察者、支持者、參與者、合作者的角色，留心幼兒日常生活中的平常時刻，捕捉幼兒的興趣，挖掘不平常的教育契機，通過一次次問題的提出、討論、解決、實踐，推動問題的深入和發展，與幼兒形成學習共同體，使幼兒的探究之旅趣味橫生。確實，在幼兒的探究活動中，由于幼兒年齡小，興趣很容易轉移，活動的目的性不是很明確，任務意識較為淡薄，容易使探究活動無疾而終，因此，教師的作用就顯得非常重要，教師要善于發現，合理決策，適時支持，注重過程和方法的建構，讓幼兒想探究、會探究、愛探究，并且在此過程中，師幼成為探究共同體，使每一次的探究，都成為師幼智慧發展的搖籃。

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