在父母?jìng)冄壑校�不少藝術(shù)門類講究的是“童子功”，因?yàn)橛變弘A段的藝術(shù)熏陶效果明顯，而且見效也快，家長(zhǎng)很容易被孩子階段性的成果而鼓舞。但這些課程在孩子進(jìn)入學(xué)校乃至成年之后的后續(xù)效果，卻很少有人去研究和關(guān)注。

　　事實(shí)上，很多孩子在幼兒園和小學(xué)階段由于父母灌輸?shù)枚唷�啟蒙得早，往往表現(xiàn)出所謂的藝術(shù)天賦，但進(jìn)入初中階段，許多天賦就逐漸喪失，而進(jìn)入高中階段，后勁不足的問題徹底暴露以至表現(xiàn)為非常平庸。在幼兒教育中，這樣的案例比比皆是。

　　陳先生從小就把女兒送去各種藝術(shù)輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，還在幼兒園期間，孩子就先后參加了國(guó)畫班、合唱班、講故事班、主持人班等眾多興趣班，當(dāng)時(shí)女兒也確實(shí)能歌善舞、能說會(huì)道，但進(jìn)入學(xué)校教育階段她卻出現(xiàn)了成績(jī)平平的現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子信心不足。

　　如出一轍，葉先生的小兒子在學(xué)齡前就被送去參加詩歌興趣班，這使孩子能夠熟練背誦許多唐詩，10以內(nèi)的加減法口訣也都學(xué)會(huì)了，但進(jìn)入小學(xué)之后，孩子的記憶力卻并不如想象中好，反而落在了他人之后。

　　有研究顯示，學(xué)齡前(0-8歲)是兒童基本思維能力的窗口期。正如3歲前是兒童獲得語言能力的關(guān)鍵期，8歲前的這段時(shí)間決定著兒童的智力水平在遺傳因素確定的情況下后天發(fā)展到什么程度。這樣的機(jī)遇是唯一性的，用一句俗語可以非常形象地表達(dá)這種關(guān)系：“過了這村，沒了這店。”然而知識(shí)、技能、藝術(shù)細(xì)胞的開發(fā)，卻是可以在人生中的任何階段進(jìn)行，而且會(huì)隨著個(gè)體的成長(zhǎng)和智力的提升，在一定的階段表現(xiàn)出更快、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這就是為什么我們時(shí)常能看到演奏能力較強(qiáng)的孩子，但真正成為藝術(shù)家、鋼琴大師還是需要后天大量的勤奮的學(xué)習(xí)。

　　在家長(zhǎng)看來，這種金錢堆積出來的“超前”，為的是不讓孩子輸在起跑線上，然而教育專家卻認(rèn)為，這是幼兒教育“富營(yíng)養(yǎng)化”的典型表現(xiàn)。家庭教育專家樂善耀提出，“在家庭消費(fèi)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育方面的投資最大，有時(shí)也最浪費(fèi)。”對(duì)孩子教育投資無限度，已經(jīng)導(dǎo)致幼兒教育在“過剩”中扭曲。

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