導讀：在互動關系中共同學習，共同建構探索型主題活動既是一個兒童運用自己的方式自主學習，自我表現的過程，又是通過與他人(同伴、教師、家長、社會成員)的交往、互動的方式合作學習，共同建構的過程。

　　在互動關系中共同學習，共同建構探索型主題活動既是一個兒童運用自己的方式自主學習，自我表現的過程，又是通過與他人(同伴、教師、家長、社會成員)的交往、互動的方式合作學習，共同建構的過程。

　　近年來，我園在開展探索型主題活動的研究中，注重讓幼兒在背景中運用自己的表征語言，自主地表現表達，共同建構認知、人格和文化等方面。

　　下面，我以一個反應不同年齡幼兒在探索過程中合作學習，共同進行美術表現的案例與大家作一交流。

　　幼兒在開展“雞的一家”探索過程中，老師為一組孩子講了一個《雞媽媽和小雞》的故事，請孩子們用美術的方式再表現。教師的故事，在于有目的地為幼兒創設情景，提供共同學習的條件。

　　請看兩個大、小孩子的合作學習情景。

　　眾所周知，大班孩子和小班孩子由于年齡的不同，在認知、經驗、思維等方面表現出明顯的差異性。而當我們讓不同年齡的幼兒在一起合作表現時，一種富有意義的學習便發生了。他們相互影響、相互激勵、共同建構。

　　這就是他們合作創作的圖畫作品《雞媽媽和小雞》，讓我們從教師的記錄和作品中兩個孩子不同的表現點來進一步解讀他們是如何相互作用的。

　　大班孩子陳心毅在紙的中央畫了一個母雞，這只母雞委實漂亮，紅紅的雞冠、雞頭和尾巴，五顏六色的身體和尾巴，母雞身體底下的草窩上還有幾個它生的蛋。在一邊的小班孩子金佳俊看到了哥哥畫的這個母雞，不由的也拿起了一支筆，想在這張紙上畫些什么。哥哥的畫，激起了弟弟的表現欲望。如果說金佳俊不那么小，也許陳心毅是一定不讓他這么做的，但是面對小弟弟，陳心毅看起來顯得十分耐心。

　　“你來畫小雞吧！”哥哥顯然不愿弟弟在他畫的母雞上再畫些什么，他建議金佳俊在母雞邊上畫一些小雞。面對小弟弟，哥哥表現出了寬容和耐心。

　　弟弟高興極了，連忙在母雞的上上下下畫了許多個小雞，同母雞一樣，這些小雞都有一個眼睛，都有一張翅膀，它們的嘴巴都與母雞朝著同一個方向。弟弟畫得那么認真，著實讓哥哥一番感動，他用黃色的蠟筆，幫助金佳俊在小雞的身體里涂色。弟弟的稚拙表現給了哥哥以自信。

　　也許弟弟想畫更多的小雞，他想起了老師曾經教過的“海棉畫”，他在教室的一角拿來了一小塊海棉，蘸了一些染料，用學過的方法，在紙上涂了起來。哥哥的幫助，使弟弟的表現變得更為主動。

　　哥哥生怕弟弟把小雞畫“砸”了，不經商量地拿起了筆，為每個小雞添上了黑黑的腳和眼睛，紅紅的嘴巴，有的小雞的嘴邊還有小蟲。小雞給陳心儀這么一點綴，一個個全都“活”了起來：有的小雞在抓小蟲，有的小雞在與朋友說話，還有的小雞在睡覺。哥哥很滿意，弟弟卻不高興了，他也想畫小雞的眼睛和嘴巴。哥哥想了一想，留了兩個小雞讓弟弟“畫龍點睛”。弟弟確實“辜負”了哥哥的期望，把眼睛畫得大得出奇，嘴巴也畫得不像個樣，陳心毅終于著急了，他又強行地為其中的一個小雞添上了一雙腳。他們在不斷的相互影響、交互作用中，激起了更高水平的思維。

　　以上案例讓我們看到：幼兒的學習是發生在背景中的，它包括認知結構所需要的物與物之間的關系，還有更為重要的人與人之間的關系。這種人際關系不僅有幼兒間的，還包括與教師、家長和社會成員。在這些關系中，幼兒學習著與人交往、與人合作、與人協商、與人妥協。

　　幼兒在互動關系中共同學習，共同建構，這樣的學習更加富有意義，能激起幼兒更高水平的思維。在以“關系”為基礎的教育中，孩子們所表現出的“相互作用”是如此的積極，如此的主動，如此的讓人感到不可思議。大班孩子和小班孩子共同表現時，大孩子變得自信、懂事、寬容，小孩子體會到了一種他們更能接受的“指導”和幫助。大班和小班孩子在認知技能上都存在著很大的差異，他們在相互溝通中會有問題、矛盾，但是由于這是一種“哥哥弟弟”和“姐姐妹妹”式的關系，這種溝通就變得容易起來了。這種溝通，讓孩子學習了如何與不同年齡的他人交往，并從他人那里學習；這種溝通，也讓孩子之間存在的問題得到解決。

　　探索型主題活動既注重讓幼兒運用自己的方式自主學習、自我表現，同時又強調孩子與他人的交往、互動、合作學習，使孩子的個體建構和共同建構得到有機的結合。

　　那么，教師作為孩子探索、學習的共同合作者，就應該懂得聆聽童聲，透視童真，學習著與幼兒對話、合作、共同學習，并為幼兒提供各種不同學習的機會，讓幼兒去自由地表現與表達，去主動地建構知識和人格。

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