導讀：師幼互動是教師與幼兒雙方互動經歷、期望、觀念、情感等的綜合反映。它作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發展起到非常重要的影響。

　　杭州綠程育華幼兒園：吳圣鈞

　　師幼互動是教師與幼兒雙方互動經歷、期望、觀念、情感等的綜合反映。它作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發展起到非常重要的影響。民主、平等的新型師生互動關系是雙向的，既重視教師的主導作用，更重視幼兒的主動精神，兩者結合起來，就是以幼兒為中心的師幼互動觀。幼兒作為主觀能動性的人，帶有自己的的興趣、愛好、原有經驗等，從而使教學活動具有復雜性、豐富性、多變性。

　　在師幼互動的各個要素中，我認為積極的情感交流是促進師生有效互動的基石。幼兒行為的自控力和有意性較差，受情緒情感影響尤為明顯，在師幼互動中強調情感支持和交流的作用非常重要。情感交流是一種心靈的交匯，孩子只有在對教師產生相信、尊重的基礎上，才會把自己的想法對老師進行表達，進行相互的交流。一些研究者把情感質量和心理接近渴求程度看作是師生互動的主要內容（林奇Lynch，Maccoby，1992）。情緒與情感以感情性信息的形式與成人之間進行訊息交流。這一傳遞和應答過程，如果不及時、不順暢、不恰當，幼兒的生存適應便會發生困難，不能建立對人的信賴感、安全感、依戀感，甚至會影響孩子的身心健康發展。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質，是積極、有效師生互動的動力之源。

　　一、理解幼兒是師幼積極情感互動的基礎

　　人人需要理解。人們常說“孩子憑興趣做事”，“兒童是情緒的俘虜”，這些話用在孩子的身上非常貼切。“愿不愿意干”、“喜不喜歡干”，對幼兒的行為和認知左右極大。由于幼兒時時處處要求成人給予保護，因此他們更需要成人給予理解、關懷、體貼和愛護。而且，幼兒的情感需求，常常在行為舉止中表現出來，這就需要教師通過多種感官去仔細觀察，注意每個幼兒的情感流露，從中理解他們的情感狀態，了解孩子的心態和真情實感，培養幼兒學會積極的情感交流。

　　在幼兒園中，幼兒對教師的一舉一動、一點一滴的變化都觀察的非常仔細，老師在幼兒心目中是非常重要的，并且他們會使用自己的方法來引起老師的注意。如小班的孩子常常會特意告訴老師“我小便解好了”、“老師，我吃完了”、“我睡好了”、“我坐好了”等一些表白性的語言，而且表現為一個孩子一說，就會有一大幫孩子爭著告訴老師自己也已經準備好了或做好了；“老師，你在干什么？”、“要上課了嗎？”、“我們出去玩什么呀？”、“你在澆水嗎？”等一些看著就明白的提問，孩子幾乎都是明知故問；“老師，他剛才打××了”、“××碰到××了”、“×××剛才跑到外面去了”這樣一些告狀性的語言，孩子會一撥一撥的過來告訴老師，有的孩子根本沒親眼看到，但他一旦得到這方面的信息，他也會趕過來告訴老師。……這些在成人看來平常、多余甚至有些煩人的告狀、表白、提問、尋求指導和幫助等言行，其實是孩子在試探教師。幼兒是敏感的，他們幾乎不愿放過任何一個細微的能與老師接近的機會。在幼兒心中，他們十分渴望與老師接近，得到老師的關注與喜愛，當孩子得到老師的關注與肯定后，他們會更加愛老師、信賴老師、依戀老師，就會形成良好的情感互動。在這些行為中，孩子其實是師幼情感交流互動的主動發起者，因此，我們要理解孩子存在這些行為的原因，他們的真實用意。無論是孩子的何種言行，都是為了能與教師之間進行情感的交流，教師都應該給予相應的答復。對于表白性的言行，老師可以微笑著摸摸孩子的小腦袋，沖他們點點頭，清清的應答一聲；對于孩子的明知故問，教師可以借機引導孩子自問自答，提升孩子的言語表達能力；對于孩子之間的告狀行為，該有老師出面的，教師可以組織小組或是集體進行討論，教育孩子，提高他們的是非判斷能力，可以孩子自己解決的，則可以讓來告狀的孩子一起去幫助解決。

　　在生活中，幼兒有時還會表現出膽怯、緊張、憤怒、不友好等一些消極情感，我們要學會真誠的接受孩子的親近、憤怒與不友好；學會了解幼兒的情感，細致入微的觀察孩子的行為表情、語言語調，以及產生的原因。理解孩子，尊重孩子，引導孩子走出消極的情感，經常蹲下來親親、抱抱他們；一起說說他們喜歡的動畫片；讓幼兒自由拉你的衣服，拍拍你的后背，捂住你的眼睛。這樣，幼兒就會在你面前自由表達：自己的高興或不高興的事；家中的新玩具；發現的問題；找到的答案……，當然，幼兒心中想的什么，他們需要什么，教師自然也會知道，這時就可以針對幼兒所想，制定出自己的計劃，采取適宜的教學方法，引導每個孩子都能積極主動地參與到各項教學活動之中。

　　二、創設豐富、溫暖、安全、信任、互愛的情感氛圍，讓孩子充分感受積極、愉快的情感互動

　　熱愛兒童，關心兒童發育成長，是人類的天職。愉快的情感體驗往往不僅使幼兒愿意學習，學得快，而且做什么事都很積極；不愉快的情感體驗則會導致孩子出現各種消極行為，不愛動，不愛學，也不愿意聽話。孩子如果喜歡老師，老師說的什么話都愛聽，愿意上這個老師的課，舉手回答問題會非常積極、踴躍。要形成積極、有效的“師幼互動”，就應為幼兒創設豐富、溫暖、安全、信任、互愛的情感氛圍，在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產生積極的互動。

　　研究表明，在不同的情境和環境下，師幼互動存在完全不同的表現方式。在教育活動和生活活動中，教師一般以發出要求、指令、約束紀律等內容為主，幼兒較多表現為服從；而在游戲活動中，孩子面對的互動環境和氛圍相對要寬松得多，幼兒就會表現得更為開放、輕松、自由。同樣，以操作為主的教學活動，也為幼兒提供了更為充分的互動空間，深受孩子們的喜歡。因此，教師應多組織一些氛圍比較寬松、兒童交往機會比較多的游戲、操作活動，以賞識的目光看待每個孩子，學會等待，相信孩子，善于發現每個孩子身上的優點；尊重幼兒在教育中的主體地位，從孩子的角度來看待他們的興趣、愛好，了解他們的情感需求，在積極的互動中促進每個孩子的發展。如：在小班認識手的主題教學活動中，為了讓孩子們在寬松、開放的操作活動中了解自己的小手，①我把自己的手藏了起來，“老師的手躲起來了，你們的手呢？”孩子們在興趣的驅動下也紛紛把自己的小手藏到身后，并高興得嚷著“我的小手也不見了！”、“我們把它請出來好嗎？”、“一個手指頭呀，變呀變呀變呀，變成毛毛蟲呀，癢癢癢，癢癢癢（做撓癢癢的動作）；兩個手指頭呀，……”于是孩子們在我的帶領下投入的參與到手指游戲中。②“小手請出來了，可它會干什么呢？”、“你的小手會做些什么事情呢？”孩子們在自己生活經驗的基礎上，紛紛大膽的介紹自己的小手會做的事。這時，教師的反饋是決定孩子能否繼續積極地參與活動的關鍵因素，我就適時地引導、組織孩子們模仿他們會做的事。③“哪個手指頭最能干呢？”這可把孩子們難住了。于是操作性的游戲活動就開始了，“請你用一個大拇指從盤中拿出一顆黃豆”、“用無名指拿出一粒紐扣”、“用小手指拿回形針”……孩子們忙得不亦樂乎，有的喊“我抓不住”、“好難啊”；有的用手指肚去粘；有的采用手指夾的方法，各種各樣能用上的方法幾乎都被孩子們想到并用上了，這完全超出我的想象范圍，我不得不佩服這些年幼的孩子們。④“現在，進行挑黃豆比賽，請你用五個手指頭把盒子里的黃豆挑出來放到盤子中。開始！”一聲令下，孩子們坐不住了，紛紛站起來投入到激烈的比賽之中。……就這樣，認識手的一個教學活動在師生共同積極、和諧的互動中愉快地完成了。

　　在教學活動中，合理的常規是促進幼兒身心和諧發展的必要保障，但常規不是僵死的，只要利于幼兒發展的，而且是不妨礙他人，不影響集體的行為，教師完全可以靈活掌握。就像在“認識手”的活動中，活動的規則完全隱藏在整個活動之中，看似沒有要求，其實孩子間統一的念兒歌做手指游戲、按指令用相應的手指頭去拿黃豆、同時進行挑黃豆的比賽等，都有一定的要求在里面，只不過是被孩子們認同內化了，成為了幼兒愿意主動遵守的規則，是師生間一種行為的默契。在這樣的教學情境中，孩子學得開心、主動，教師也教得輕松、自然。當然，教師在活動中對幼兒活動參與行為表現的觀察一定要特別仔細，要具備敏感性。也就是說，在互動中要隨時注意孩子在活動中的反饋，要盡可能對每個孩子的反應做出相應的態度，從而提高每個孩子在活動中的敏感程度，達到師生共同互動的積極效果。在這樣寬松的環境中，才能形成豐富、溫暖、安全、信任、互愛的情感氛圍，為師幼間、幼兒同伴間更充分的互動創造良好的條件。

　　三、注重日常生活中的有效情感互動

　　以往人們一般把情感互動局限于課堂教學之中，單一的理解為是一種興趣的激發，只把情感激發與互動作為孩子教學活動中的手段和方法。而事實上，教師不僅需要與幼兒有認知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動，師幼之間情感的互動應時時都在：游戲、吃飯、睡覺、戶外活動……教師要時時關注每一位幼兒。如：在戶外滑滑梯時，為了保持良好的情感交流，增進彼此的感情，我便在每個滑下來的孩子身上拍一下；在滑梯入口設立一個檢票處，讓每個孩子快樂的通過我的身邊；穿脫衣服時，和孩子說說悄悄話；午睡時幫孩子拉拉被角、摸摸小臉、輕輕的拍拍睡不著的孩子……這就是教師對幼兒應有的關注，它時刻表現出一種互動與互愛的師幼關系，讓孩子感受到老師的愛和幼兒園的溫暖。教師要注重和幼兒之間日常生活中的情感互動，為幼兒創造一個輕松、愉快的互動氛圍。在師幼情感的互動中，教師要擺正自己的位置，把自己當成幼兒的朋友，走進幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實需要出發滿足他們的需求。

　　良好的師幼互動需要在實踐中不斷的探索和積累，在實際工作中，克服教師的權威，真正做到尊重幼兒、關心幼兒，重視幼兒的情感需要，充分發揮孩子的主體性地位，建立真正的民主、平等、親密、可信賴、相互尊重的新型師生互動關系，為幼兒營造開放、和諧、溫暖、寬松的環境，使幼兒快樂的成長，渡過他們幸福的童年。當然，在教師給予幼兒足夠的關注與肯定，與幼兒形成積極有效的情感互動的基礎上，必須進一步深入并且有效的相互參與和認知互動，才能更積極、有效、適宜的促進師幼互動的實現。

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