導讀：對于幼兒來說，所謂自主探究是指幼兒在與環境、材料的交互環境中，充分動手、動口、動腦，自我發現問題，利用已有的經驗去多方尋求答案，解決疑問的學習方法。那么怎樣培養幼兒的自主探究興趣和能力呢？

　　寧波市華光幼兒園：王靜君

　　一、問題的提出：

　　當今世界正面臨著從工業經濟到知識經濟的轉型，為了適應時代的需要，教育必須能有效地促進知識的更新和創造，能培養出善于學習，善于質疑，具有自主探究精神，能獨立提出問題和解決問題的人才。據此，人們將培養學前兒童的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，因此，在目前探究幼兒自主探究的發展，具有重要的現實意義。

　　對于幼兒來說，所謂自主探究是指幼兒在與環境、材料的交互環境中，充分動手、動口、動腦，自我發現問題，利用已有的經驗去多方尋求答案，解決疑問的學習方法。那么怎樣培養幼兒的自主探究興趣和能力呢？

　　區域活動為幼兒隨時提供了各種學習機會，幼兒可以隨時根據各自不同的需求去活動區放開手腳大膽活動，充分運用多種感官體驗活動的內容，減少了幼兒許多不必要的無謂等待時間，也讓幼兒獲得了一個無拘無束、自由自在的探索空間。

　　同時本園正在開展“快樂教育”課題研究，許多研究證明探究的動力源于快樂的情感體驗，因此筆者認為結合“快樂教育”，并運用建構論的學習原理，選擇幼兒喜愛的、相對自由自主、操作性強、與幼兒互動更為明顯的個性空間——區域活動作為載體，以這兩點作為我們研究的生長點是行之有效的。

　　同時，筆者從對我班幼兒的前期觀察中發現：本班幼兒對區域活動這種活動形式十分感興趣，但由于剛上小班、在活動中表現出興趣持久性差、動手操作無序性、缺乏獨立性，由此確證本班幼兒的自主探索正處于低級狀態，因此，筆者將如何進一步優化區域活動，通過創設更有利于幼兒自主探索的區域環境并給予幼兒需要的幫助，以促進幼兒自主探索的快樂發展，訂為本課題研究的基本方向。

　　二、關鍵詞：

　　自主探究區域活動快樂教育促進發展

　　三、研究的理論依據：

　　1．建構論的學習理論：根據瑞士兒童心理學家皮亞杰（JeanPiaget）建構論的學習原理，幼兒通過游戲不斷地選擇、探索、實驗、主動活動，通過他人與環境互動，將經驗資料統合成一個有組織建構，這就是知識。說得明確些，就是知識的獲得，并不取決于家長的主觀愿望，甚至也不取決于教師說什么、怎么說，不能靠成人單向的灌輸，而必須經由幼兒自身的實際操作和與環境的互動才能得到。

　　2．“快樂教育”：在美國被稱為“havefun”，最早由英國著名教育家家斯賓塞在1854年提出，他認為求智如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。

　　四、研究的實施：

　　（一）研究對象：2002年9月入園小二班幼兒。

　　（二）研究時間：一年（2002年9月——2003年5月）

　　（三）研究方法：以如常觀察為主，并定期分析調整。

　　（四）研究步驟：

　　1、選擇適合小班幼兒的區域活動內容；

　　2、制定活動大致計劃；

　　3、結合季節、主題教育和幼兒的興趣點，創設有利于幼兒愉快自主探究的區域環境，激發幼兒自主探究的欲望；

　　4、觀察并提供必要的幫助和指導，使活動價值得到體現；

　　5、共同探究活動中發現的問題，提高幼兒的探究水平。

　　五、研究過程：

　　具體實施階段主要措施如下：

　　第一階段：2002年10月——11月底，以建構區為重點，在結構游戲中培養幼兒的探究興趣和能力。

　　1、實施目標：進一步熟悉各類結構游戲材料，激發幼兒對結構游戲的探究興趣。

　　2、實施措施：①在建構區中為幼兒提供多種架構游戲材料及老師的示范作品，引起幼兒的探究興趣。②提供各類積木的參考造型、各種外觀美觀結構簡單的建筑物照片等，以豐富幼兒的感性經驗，為創作創新積累素材。③逐步添加適當的工具和輔助材料供幼兒自由探究、發揮。

　　第二階段：（2002年12月——2003年2月底）以角色區為重點，在角色游戲中培養幼兒的探究興趣和能力。

　　A）實施目標：進一步熟悉區域中的相應角色，增強角色意識，激發幼兒對模仿各類角色的興趣，進而激發幼兒對角色游戲的進一步探究興趣。

　　B）實施措施：①結合季節、重大節日和主題教育，了解幼兒的興趣點。②讓幼兒共同收集資料和活動材料，在這個過程中豐富幼兒對這些角色的感性認識。③提供活動時間，尊重幼兒的意愿，通過適當介入，幫助幼兒從對角色的模仿基礎上激發其對角色游戲內容的探索興趣。

　　第三階段：（2003年2月——3月底）以美工區為重點，在繪畫游戲、玩色、手工制作等游戲中培養幼兒探究興趣與能力。

　　1、實施目標：通過游戲讓幼兒體驗繪畫、玩色、折紙、變廢為報道興趣，在得到美的熏陶的同時激發幼兒對色彩變化、不同折紙方法和利用廢舊品、半成品制作各類玩具、物品的探究興趣。

　　2、實施措施：①從教學活動延伸出可供幼兒繼續探究的內容，社于美工區內，讓幼兒繼續探究。如在紙團印花活動后，筆者將活動的材料移入美工區中，請幼兒繼續探索：試一試，在蘸色的紙團印上，除了用油畫棒添上莖葉使它變成花兒，還能變出什么，等等。②提供大量的廢舊材料和半成品，激發幼兒操作的興趣。③鼓勵幼兒寓美術創作于游戲之中，激發幼兒對美術活動的探索興趣。④創設小小展臺，體驗成功快樂。

　　第四階段：（2003年4月——5月底）以自然科學區為重點，激發幼兒對身邊事務的探究興趣。

　　1、目標：通過活動激發幼兒對各種對比實驗的觀察興趣和對身邊事務的探究興趣。

　　2、實施措施：①從春季主題活動中延伸出可供幼兒繼續探索的內容，設于自然科學內，讓幼兒繼續探索。②為幼兒提供蝌蚪和蟾蜍幼蟲成長對比實驗、種子在不同環境中發芽的對比實驗、春蠶成長實驗等供幼兒觀察、探究。

　　六、具體實施過程：

　　（一）區域活動的環境創設

　　以區域為載體，并以此來促進幼兒愉快探究，首先要考慮到區域環境、條件的創設問題。只有創設有利于幼兒自主活動的游戲環境，才能使區域活動中的幼兒探究行為深入、高質量的進行，使每個幼兒在各自原有水平上獲得發展。

　　1、設輕松愉快的心理環境。

　　以一顆“愛心”，理解、尊重孩子的要求和欲望，與孩子建立起親切平等和諧的師生關系，使他們感到老師是他們的親密伙伴，與老師在一起他們就會感到自然溫馨沒有壓力。同時，鼓勵幼兒以其自己喜歡的方式挑選決定游戲的內容和方式，自主選擇、自己動手、自主游戲、自主體驗、活動的主動權完全掌握在幼兒自己的手中。正是這種輕松的心理環境才會激發幼兒的愉快探究行為。

　　2、安靜合理的區域安排。（略）

　　3、提供豐富充足的活動材料。

　　各類玩具、材料是區域活動的物質支柱，不僅能引起幼兒探索的興趣，而且物化了教師蘊含在活動中的目標與內容，有助于引發和支持幼兒主動獲取有關經驗，是幼兒借以探究的基點。不同的材料有不同的功能和特點，但對于小班幼兒來說，筆者認為除了在量上要準備充裕，在品種上要保證豐富外，更重要的是對收集的材料還要求一個“趣”字。因此我在收集活動材料時，十分注意以下幾點：

　　（1）材料的多功能性，使幼兒能用多種方式使用它們。如：各類珠子、繩子等都具有多種功能，既可以用來按大小、長短、顏色、質地進行分類比較，也可以用來裝飾、用以計數、還可以作為美工區的著色拓印、毛線拖拉活動的工具，可謂一物多用，時玩時新，百玩不厭。

　　（2）材料原始性。記得趙寄石教授說過：真正有利于幼兒活動的材料不一定是昂貴的材料，相反，卻是哪些簡單的、到處都能找到的材料，象廢盒子、包裝紙、各類飲料瓶之類的東西。我也認為這是由于有些材料不會限制幼兒的思維活動，對幼兒有很大的啟發性，能滿足活動隨意性大的要求，它們讓孩子們享受到了商品化玩具所享受不到的樂趣。因此在我班的區域活動中，尤其是美工區的“做做玩玩”角，我為孩子準備了大量的廢舊品供幼兒發揮想象、制作、探究。

　　（3）材料與當前幼兒興趣、活動內容的結合性：即深入到幼兒中，找到幼兒的興趣、需求，并為之提供相應的探索活動材料或者內容結合當前的教學活動在區域中投放可操作的延伸活動的材料，以滿足幼兒在區域活動中繼續探索、操作的需要。使幼兒的新舊知識得以相互遷移，也使每個孩子都能根據自己的水平、特點自由地選擇到自己喜歡的活動空間和內容，讓每個孩子都能在自己喜歡的區域中邊玩邊學、邊探究邊提高。同時，請幼兒參與活動材料的收集、區域的布置，使其感興趣的事物能納入區域之中，并且根據具體情況將各種材料以分批投放、一次性投放和自主獲取形式發現，從而愉快地進入活動中，讓孩子們感受到自己是環境的主人。對其感興趣的事物進行觀察、探究，使其潛能得到最大限度的發揮。

　　(二)教師在活動中的指導與管理

　　1、表格式管理：與以往傳統教育不同的是，在本課題研究過程中，教師在幼兒活動時主要是作為一名活動的觀察者。通過觀察幼兒的探索活動情況——幼兒喜歡的探索活動主題、材料、幼兒在活動中說些什么做些什么、在探索活動中遇到了什么困難、解決了沒有、是怎么解決的。通過設計一些表格作為觀察記錄，以便記錄幼兒近期感興趣的是什么、認知經驗還有什么問題等，以便總結分析和調整。（同我園幼兒區域活動觀察記錄表相同，略。

　　2、幫助指導：

　　①自然狀況下的隨即幫助指導

　　a、教師作為探索活動伙伴的隱性指導。在幼兒已全身心投入到區域活動時，筆者向來不是以教師的身份，而是作為幼兒伙伴的身份參與幼兒的探索活動，這是對幼兒探索活動的一種肯定、一種積極的態度，這樣更能吸引幼兒、使幼兒玩得更有興致，也能讓教師的建議、指導更自然的為幼兒所接受。

　　b、教師直接點撥的顯性指導。這是根據幼兒的實際需要（如幼兒因為自身的經驗在探索活動中遇到時），在探索活動之中插入有目的的指導。但是，前提是不影響幼兒的探索活動。

　　②特殊情況下的特定指導

　　a、在探索活動中出現不安全傾向，或幼兒出現過激行為時，教師要及時進行指導。

　　b、幼兒在探索活動中有所求助，或在探索活動中遇到困難想放棄時，教師要予以幫助。

　　3、共同探討、體驗成功

　　幼兒在探索活動中常常會碰到一些困難或出現一些問題，教師要引導幼兒開展討論，發表各自的意見。如運用如下導語在：“你認為哪種方法有可能解決這個問題？”、“誰還有不一樣的方法？”等等。活動結束時，筆者還經常引導幼兒進行評價，讓孩子們自己說說在探究中發生的“開心事”，發現的“新秘密”，并對幼兒探索活動中有新創意、新玩法加以積極地肯定。同時，幫助幼兒提升快樂的探究體驗，從而為繼續進行下一輪探究做好良好的情感準備。

　　（三）自主探索活動的觀察

　　觀察幼兒活動是為了了解幼兒的行為表現，了解其發展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標的確定更有針對性、更加具體化、對象化。同時，教師通過對幼兒行為的觀察，可作為自我檢驗教育效果的手段，為制定和調整教育計劃、有的放矢地施加影響和指導提供客觀依據，窩觀察策略是：

　　（1）在自然狀態下進行觀察。教師在觀察幼兒探索活動時，要保證不妨礙活動，使探索活動能按幼兒預先的設計、預定的目標進行。教師觀察時選擇的位置不能離幼兒太遠，也不能太近。

　　（2）、分析性觀察，這是一種對幼兒在整個活動中的行為表現作較詳盡的觀察記錄的觀察方法。這種方法有利于我們掌握幼兒行為心理特點和其在活動的探究能力，如是否有探究行為、如何運用材料、活動是否有持續性創造性表現等。這種觀察方式用于學期初、末和每月初、末進行。在每次活動時間，筆者一般觀察5——6名幼兒，并集中觀察若干次。這樣既可以掌握全班幼兒整體性水平、又能了解每個幼兒的具體特點。

　　七、結果與討論

　　1、本研究通過區域活動這一途徑來促進幼兒愉快自主探究是可行的，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒的認知發展規律。同時較好地運用了區域活動本身的自由自主和個性化的特色，通過環境與孩子的互動，為幼兒的發展、為研究奠定了良好的基礎，并且已取得了初步的成效，可以繼續堅持實踐研究。

　　2、在幼兒的自主探究過程中，教師要尊重和相信一個孩子的能力，并應以雙重身份參與幼兒的活動，不斷地調整變換與幼兒的關系，從而有效地影響其探究行為。另外筆者還認為：除必要的指導外不能干預太多，教師應該是整個幼兒區域探究活動的觀察者、精神支持者和促進者。

　　3、愉快的探究體驗是引發幼兒在區域活動中進行和繼續進行探究的原動力，教師應該有意識的幫助幼兒在活動中獲得這種快樂體驗。

　　4、在區域活動中促進幼兒愉快的自主探究是對新型個性教育的一次嘗試。讓幼兒在“來看看”、“來做做”、“來學學”的激情中，可以按自己的意愿活動，一名怕羞的孩子可選擇安靜的區域，一名性格開朗的孩子可以選擇一個熱鬧的、需要多人合作的區域。它讓每個幼兒都能在自己喜歡的活動中心情愉快地邊做邊學、邊試邊探究，而教師也可以有充分的時間觀察每個孩子、對活動中的幼兒進行針對性的指導，使幼兒能感受到來自教師的更多關注，滿足情感上的更多需求，體驗到活動帶來的更多快樂，從而成為新的探究原動力，發揮出更大的潛能！

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