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組織角色游戲應注意的問題

來源:來自網絡 2009-08-24 20:18:14

說兩句

  導讀:氣質是個人生來就具有的心理活動的動力特征。首先,幼兒在活動上存在著差異。有的幼兒不停地活動,喜歡高強度、富有競爭性和刺激的游戲,注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動也很難安靜得下來,反而會弄壞玩具,影響游戲進行。

  1.根據幼兒氣質特點組織適當的角色游戲

  氣質是個人生來就具有的心理活動的動力特征。首先,幼兒在活動上存在著差異。有的幼兒不停地活動,喜歡高強度、富有競爭性和刺激的游戲,注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動也很難安靜得下來,反而會弄壞玩具,影響游戲進行。相反,另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動,在從事大運動量的活動時往往因疲憊而不能長時間堅持下去。所以,角色游戲中應該既有動態活動,又有靜態活動。讓多血質、好動的幼兒扮演警察、小偷、建筑工人等大體力、富有刺激性和挑戰性的角色;讓粘液質、喜歡安靜的幼兒從事服務員、醫生和教師等角色。同時,教師在選擇游戲時,應注意情節的生動有趣,特別要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進來。例如:音樂游戲一般愛靜的幼兒較感興趣,這時,教師就應把重點放在好動的幼兒身上,可以在游戲中使用頭飾,安排狐貍捉兔子、獵人打大灰狼等有戰斗性的情節,使其也能積極參與。

  其次,幼兒在內外向上的區別。外向的幼兒喜歡言談,說話較多,愛和他人交往,情緒和內心的想法常表現在臉上;相反,內向的幼兒不喜歡和人交流,很少將自己的情緒表露在外,較敏感,教師的言行往往對其有很大的影響。因此,在對角色游戲進行指導和總結時,要采取適當的批評和交流方式。對于外向的幼兒,可以用有說服力的批評來觸動他,讓他清楚地意識到所犯錯誤的嚴重性;和內向的幼兒交流則一定要真誠、親切,與之建立良好的信任關系,尊重、理解他們的內心感受,當教育他們時,要給其充分的時間去認識到問題所在。

  再次,改變心理定勢,關注那些容易被忽略的兒童,建立良好的師生關系。幼兒的氣質特點會影響他和其他人的人際互動。教師要認真觀察每一個孩子的特點,對粘液質幼兒多加關注,不要因為他們安靜,不出亂子就一味地認為他們不需要老師的關懷;要有意識地和不太招人喜歡的膽汁質、抑郁質幼兒培養感情;也許正是這種感情可以使膽汁質幼兒對自己的行為進行控制,使抑郁質幼兒向老師敞開心胸。教師應在游戲的過程中,對不同氣質類型的幼兒進行積極的關注,采取不同的指導和交流方式。

  當然,角色游戲也給幼兒提供了機會、場所和榜樣,讓幼兒去體驗不同的角色和情感,認識周圍的世界,幫助其明確角色定位。讓他們知道哪些是女孩子做的事,哪些是男孩子做的事。并且,可以通過角色扮演,發揮男女幼兒的互補作用。如讓男孩子扮演“兔媽媽”,讓女孩子扮演“獵人”,使他們各自有不同的情感體驗,發展雙性化氣質。氣質是相對穩定的,但也不是不可變的。教師可以在游戲中通過適當的指導,讓幼兒體驗某一角色的優缺點,幫助幼兒發展積極的氣質以改變其原有的消極氣質。如對沖動、馬虎的幼兒可以讓其扮演一些需要有耐心、細心的角色,如紡織工、偵查員等,側重對其的細致性、深刻性的教育,鼓勵他們對外界環境做深刻、細致地觀察思考,加強對自身行為的控制;對內向、安靜的幼兒,可以鼓勵其扮演諸如律師、主持人、運動員之類的角色,讓他們更多地表達自己,展現自己,而不只是自己一個人抱著娃娃玩而忽視了與他人的交往。不過,這個“度”一定要把握好,否則幼兒會因不知所措而體驗到失敗與無助。

  2.豐富幼兒的生活經驗,提供和角色游戲主題有關的知識。

  即使有些角色游戲的主題幼兒已經相當熟悉了,但對其中一些角色,如餐館洗碗工、廚師、藥劑師等,卻不一定很了解,因此教師要注重幼兒生活經驗的積累。可以常帶幼兒出去走走,有計劃、有目的地組織幼兒參觀,實地觀察成人的勞動獲得直接經驗。如可以到藥房去,看看擺放整齊的物品,了解他們是怎樣分類的;通過和店主、會計、藥劑師的談話,知道他們各自的職責,并觀察店員是如何接待顧客的。另外,也可請專職人員來班上直接向幼兒傳授經驗,如請醫生到班上給某個幼兒看病,幼兒在邊看邊問中就獲得了經驗。

  3.提供盡量多的游戲材料。

  游戲材料可以幫助幼兒進入角色,把現實生活和想象中的角色聯系到一起。一只聽診器可以使他們承擔起“醫生”和“病人”的不同角色;一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

  游戲材料不要求價格昂貴,應當是簡單的,盡量真實和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”,厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”,都很受幼兒的歡迎和喜愛。

  要注意的是在游戲活動中,不要一開始就把所有的材料都呈現出來,而應該在游戲的發展過程中,給幼兒一定的時間去尋找、發現和獲取新的游戲材料,以保持他們對游戲的積極性和探索性。角色游戲往往是一個相當長的過程,教師應有足夠的耐心,不要急于求成。

  4.教師與家長可介入游戲中,成為幼兒當中的一員,更好地發揮指導作用。

  教師的指導應該是“參與”,而不是“干涉”。如果教師純粹以“教育者”的身份出現在幼兒的游戲中,幼兒會感到有點緊張、壓抑。一旦教師以角色的身份參與了他們的活動,師生共同的“角色感”驅使幼兒與教師的關系更為密切,孩子們會說“媽媽,謝謝您”,“阿姨,您走好,歡迎下次光臨”之類的話,而且能較好地遵守游戲規則,禮貌待人,共同協作。同時,教師的角色身份有利于向幼兒提供新信息和新情境。例如,在“娃娃家”中,教師以客人的身份去做客,帶去了禮物“蛋糕”,幼兒為娃娃過起了生日,唱生日歌,說祝賀語。當幼兒冷落娃娃時,教師又以聽到娃娃哭聲,吸引幼兒了解其原因。通過請家庭醫生使幼兒知道怎樣更好地喂養自己的孩子。教師有的放矢地引導游戲發展情節,培養幼兒的交往意識,提高其語言水平、表現能力等。家長應在家中為幼兒提供進行角色游戲的場所、情境,幫助幼兒一起設計角色,指導幼兒游戲,在家庭中起到教師的作用,是幼兒園教育和家庭教育協調一致,為幼兒的全面發展提供良好的家庭環境。

  總之,角色游戲是適合于幼兒身心特點的一種獨特的活動形式,有著生動性、趣味性、教育性和可操作性。教師和家長應了解影響角色游戲順利進行的因素,根據幼兒特點組織適當的角色游戲,從而促進幼兒認知、情感和動作技能的發展,加速其社會化進程。

 

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