導讀：觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節，也是發現幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。

　　《綱要》明確指出：游戲是幼兒的主要活動。游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動。在貫徹《綱要》的過程中，在進行角色游戲指導時我常常思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發展？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實踐中，我覺得游戲講評是很重要的，做好每一次角色游戲的評價，能取得較好的效果。下面我就游戲講評談談自己粗淺的體會。

　　一．學會觀察，善于分析，是游戲講評的關鍵。

　　觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節，也是發現幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態度怎樣？語言交往能力如何？角色意識，角色間的關系，游戲情節的發展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲中我通過不斷地對幼兒進行觀察，然后分析他們游戲的經驗、能力、態度，尋找他們在游戲中的反應和需要，再進行調整，或調節游戲或運用有效的指導方法，使幼兒在每次的游戲中都所發展，實現游戲的教育作用。

　　那么如何更好地進行觀察呢？我覺得：

　　觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。

　　教師在游戲指導中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒游戲的能力。那天游戲一開始，我發現醫院的醫生張曼妮打開幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來，叫到：“驗血了，誰來驗血？看看你有沒有貧血，快來，一會我就要走了。”原來前幾天，幼兒園小朋友體檢驗血色素。當每個孩子都有驗血的經驗，他們似乎對驗血這段生活經驗產生了興趣，果然很多人去驗血。“請你們大家排好隊。”為了觀察游戲，我也排了隊。輪到我驗血時，我說：“醫生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢嗎，我會輕輕的。”原來他那天也看到我色素檢查。她邊說邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一上手指，學著醫生的樣子把血注進小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并示意我捏住。我連忙問：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說：“很好，沒有貧血。不過，還是不能挑食，要多吃菜和水果。”看來，這個醫生還當得不錯。生活經驗是幼兒游戲的基礎，幼兒對什么印象深刻就會反應什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個經驗，由于幼兒體驗的不同，游戲表現也就不同，有的幼兒無動于衷，有的幼兒躍躍欲試，有的幼兒大顯身手，有的幼兒只是跟從別人，如果老師沒有耐心地認真地觀察，去參與游戲，也許指導就流于形式，因為游戲中曼妮小朋友模仿醫生擦試棉花、扎針等動作十分逼真，盡管如何進行色素的評定她只是隨便做做，而缺少正確的方法，但這只能說明缺乏相應的經驗，我沒有向幼兒說明驗證血色素，因為它需要科學的方法。我參與游戲，扮演角色，是為了更好地觀察幼兒的游戲，為以后創造機會豐富他們的經驗，也為更好的進行講評，給她最大的鼓勵。

　　其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點，用寬容的心態去理解它。如：在一次游戲中，莊浩鐸小朋友在娃娃家當哥哥，只見他把所有的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤子跳著、敲著、比劃著，表現異常激動，我上前責問：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭哈哈地說：“吳老師，我剛剛不小心，打開煤氣時，漏氣引起了著火，我在叫大家來幫忙呢！”經他一說，我才看明白，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的游戲不是四平八穩的，往往在游戲中有的孩子會借題發揮。幼兒的興奮與想象是聯系在一起的，毫不掩飾，他們怎么想就怎么做。如果我不從浩鐸游戲想象的角度去考慮，他的異常表現的確是“瘋”，然而，當一了解他行動的“動機”來由，就會被他的行為所理解，在“亂”中引發情節，這亂不是壞事，而是教師指導的最好契機，因此，觀察了解游戲過程，也是教師進行自我調節指導行為的過程。教師面對孩子亂的游戲時只有冷靜，才能進行更好的指導。在講評時，幼兒對怎樣在家更好地注意防火安全和著火了該怎么辦展開了激烈的討論。

　　二．及時地靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴，讓它在評價中得到升華。

　　在和孩子游戲的時候，我們經常能很容易地發現到許多幼兒的閃光點，如果我們及時地將這些閃光點在游戲中點點滴滴地在游戲講評時將它“發揚光大”，將它肯定，那么，幼兒的社會性發展、良好的行為習慣還要刻意去學習嗎？一次游戲時，莊澤弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走過去說：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了。”聽到這話的惟惟跑來看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫院，我是司機哪。”澤弘聽了這話，便假裝爬不起來，于是惟惟又去請來許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機蘊含的內容可真多。講評時，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。

　　有人說失敗與成功只差一步之遠，這話不無道理。游戲中，幼兒的想象力與創造力是很豐富的，但在活動中，有的幼兒往往會因為遇到困難而放棄成功的機會，教師的細心觀察，及時的進行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。在一次的游戲中，我發現宗杰小朋友手里拿著一個藥瓶，在醫院里走來走去，還緊緊地皺著眉頭，我走過去問：“你是醫院的誰呀？”“我是配藥的醫生”“你是不是有困難，需要我幫忙嗎？”“我想做些藥，可我不會做。”“做什么藥？為什么要做藥？”“我要做一些水果藥，香蕉味，蘋果味，西瓜味，各種水果味，小孩吃了不會覺得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？讓我來幫你。”“我們就在瓶子外面貼上哪種水果就是哪種藥。“真是好主意。”我給他準備了紙和筆，與他一起做完香蕉后對他說：“香蕉藥做好了，其他水果你自己來吧。”他樂意的做開了。對幼兒在游戲中的每個新的想法，教師給予鼓勵支持，這并不難，難的是老師如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我從宗杰小朋友的不開心行為中發現他的需要，了解他的想法，并通過材料的支持幫助和他一起玩，滿足他的游戲和心理的需求，而且在講評中，充分肯定了他獨特的創造能力，給他予鼓勵。

　　三．以角色身份參與游戲講評，感受游戲的樂趣。

　　幼兒在游戲中認認真真地扮演角色，認認真真地模仿角色的勞動，游戲結束講評時，能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心，他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進行游戲產生的。如：“我今天玩的不開心，因為**同我起玩玩具店，可是他老跑到別處去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很開心，因為我生病了**還照顧我，給我吃雞湯又帶我上醫院。”通過分享游戲的事情，讓大家對角色身份的職責有了更明確的認識；同時，通過講述既發展了口語表達，又能達到相互啟發、交流的目的。

　　四．充分討論，積極回應，讓游戲講評成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。隨著經驗的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用游戲的講評組織幼兒對游戲中發生的問題進行討論，讓幼兒在討論中在爭執中尋求答案。記得一次坐車的游戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起去游戲玩，由于司機緊急剎車，結果出事了，翻車了，大家都受傷到醫院去，許多人都手斷腳斷了，于是醫生都在忙著接，但由于經驗不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結果是松了又松。在游戲講評時，大家對怎樣綁繩和接斷手展開了充分的討論：有的說，接手的繩子要粗一點；有的說，接手時手上要先抹藥；有的說，我們就是不會打結。。。。。。。對幼兒的討論，我并不急于告訴他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請教醫生。第二天，有幼兒來告訴我，接手時要用一個板把它固定，這樣就會更快的好起來。有的幼兒說，要多喝骨頭湯才會更快好起來；還有許多幼兒來告訴我他已經學會了用繩子打結了。

　　幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而游戲結束的講評正是幫助幼兒解決問題發現問題的好機會，把從孩子中發現的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現的問題，這樣幼兒不會覺得負擔，又可以在大家爭論的基礎上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養了他們觀察和思考的習慣。

　　從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，也可以發現一些問題，只要我們仔細地去觀察，并在尊重幼兒的基礎了，讓幼兒去解決、去觀察周圍的事和物，那么這樣的游戲會越玩越豐富，越玩越有創造，只有從孩子中來的東西，孩子才樂于接受，并把所有吸收的知識通過游戲自由地表現出來。

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